翻转课堂教学模式在职业学校篮球教学中的实践研究.docx

翻转课堂教学模式在职业学校篮球教学中的实践研究

一、引言

翻转课堂,作为一种创新教学模式,逐渐受到各个教育阶段和教育领域的重视。与传统教学模式相比,翻转课堂教学模式强调的是在课前让学生自主学习,而课堂时间则用于深入探讨、答疑解惑和实践操作。这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力,更加注重他们的实践和应用能力的培养。在体育教学特别是篮球教学中,应用翻转课堂教学模式可以让学生在课外时间学习理论知识和技术动作,从而在课堂上更多地专注于实践和技能的应用,提高学生学习效率和质量。因此,本研究探讨如何将翻转课堂教学模式应用于篮球教学,使其更加高效地激发学生的主观能动性,提高篮球教学效果。

二、意义

传统的篮球教学模式一般以教师为主导,学生被动接受技能和技术动作的传授。而在翻转课堂教学模式中,学生被动学习转为主动学习,转变了传统教学模式下学生对篮球的学习态度。翻转课堂教学模式的价值主要体现在以下三个方面。

首先,翻转课堂教学模式提供了个性化的学习路径。在翻转课堂教学模式中,学生在课前通过网络资源学习篮球的基本知识和技巧,如投篮、运球和防守技术动作等。这种预习活动使学生在课堂上可以更加专注于技能的训练,根据自己的情况和兴趣调整学习进度。这种个性化的学习体验不仅可以满足学生不同的学习需求,而且可以激发学生的学习兴趣,使学生更愿意参与篮球的学习和训练。

其次,翻转课堂教学模式促进了学生间的互动和合作。由于学生在课前已经掌握了篮球的基本知识和技巧,教师可以组织更多的小组合作和比赛活动,让学生的技能在实践中不断得到巩固和提高。这不仅有助于培养学生的团队合作精神,而且可以使学生在与同学的交流和竞技中感受到篮球的乐趣,进一步提高学生的学习兴趣。

最后,翻转课堂教学模式强调了学生的自主学习和主动思考。在这种教学模式下,学生不再是被动的知识接受者,而是需要主动寻找、筛选和整合与篮球相关的学习资源。[1]这种自主学习的过程不仅可以培养学生的独立思考和自主学习能力,而且可以使学生在进行篮球这项运动时更有信心和兴趣。当学生能在翻转课堂教学模式下自我驱动地学习和实践时,他们对篮球的兴趣自然会提高。

三、困境

(一)翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式之间存在冲突

翻转课堂教学模式在教育领域受到广泛的关注和应用,被认为是一种能够更有效地促进学生主动学习和参与的教学模式。然而,在实际应用中,翻转课堂教学模式与传统的课堂教学模式之间存在一些明显的冲突,导致其在篮球教学中面临以下困境。

第一,教学资源的配置和使用方式在两种模式之间存在显著差异。传统的篮球教学模式更多依赖于现场教学,强调教师的现场指导和演示。翻转课堂教学模式则需要大量的线上教学资源,如视频、动画、模拟软件等,帮助学生进行预习。这种资源配置方式不仅对学校的教学资源提出了新要求,而且可能导致学生在面对多种教学资源时感到困惑和不适应。第二,教师的角色和教学方法在两种模式中也存在较大的差异。在传统的篮球教学模式中,教师是知识和技能的传授者,而在翻转课堂教学模式中,教师则更多地扮演了引导者和辅导者的角色。这种角色的转变要求教师具备更强的组织协调能力和沟通能力,也对教师的专业水平和教学方法提出了更高的要求。如果教师不能适应这种角色转变,可能会导致教学效果不佳,甚至出现教学失误。第三,学生的学习习惯和态度在翻转课堂和传统教学模式之间存在差异。在传统的篮球教学中,学生往往被动地接受教师的教授,而在翻转课堂教学中,学生则需要更加主动地参与学习,并在课前完成大量的预习任务。这种转变可能导致一部分学生不适应,甚至产生抵触心理,从而影响教学效果。

(二)教师的教育理念和教育方法有待更新

翻转课堂教学模式旨在为学生创造更具互动性、更为主动的学习环境。然而,部分教师的教育理念和教育方法没有及时转变。首先,长期以来,体育教学特别是篮球教学,一直强调的是技能传授和实际操作。在课堂上教师多数时间进行示范,学生跟随模仿。部分教师习惯运用这种传统的教学方法进行教学,而不愿尝试新的技术或新的教学手段。翻转课堂教学要求教师制作视频、设计线上互动任务等,这对习惯于传统教学方法的教师来说无疑是巨大的挑战。其次,翻转课堂教学模式强调学生的主动性和自主性,而这与部分教师长期以来的教育理念相冲突。在传统的篮球教学中,学生常常被视为知识和技能被动接受者,而教师是唯一的知识来源。这种以教师为中心的教育理念并不适用于翻转课堂教学模式。如果教师不能及时更新自己的教育理念,就很难有效地实施翻转课堂教学。最后,翻转课堂教学模式对教师的专业技能提出了更高的要求。[2]除了传统的教学技能,教师还需要掌握一系列与技术相关的知识和技能,如制作高质量的教学视频、设计线上互动任务、使用各种教学软件等。对长时间从事教育工作、缺乏相关技术培训的教师来说,这无疑增加了他们的工作压力。

四、