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大班幼儿情绪管理能力的调查研究

情商与卓越的管理能力和成功密切相关。[1]幼儿情绪管理能力是幼儿能够感知自己及他人情绪状态,表达自身情绪,并运用情绪调节自身的行为,与他人建立良好人际关系,促进自身正向发展的能力。[2]《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿提出明确的情绪目标并建议要帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。[3]当前,培养大班幼儿情绪管理能力的研究相对匮乏,较难为教育实践提供丰富且有效的策略支撑。鉴于此,本文拟以访谈法了解大班幼儿情绪管理能力现状,并从家庭和教师两个方面分析影响大班幼儿情绪管理能力的因素,进而提出具有针对性的培养策略,为相关研究和教育实践提供参考。

一、研究方法

首先,查阅大班幼儿情绪管理能力的相关研究资料,整理、分析其影响因素、培养策略等相关情况。其次,采取随机整群抽样的方法,从X市4所幼儿园中各选取2个大班。最后,从这8个班中随机抽取24名家长及8名教师作为访谈对象。对家长的访谈主要涉及教养方式、家庭氛围、家长的情绪管理能力、家长对幼儿情绪的关注和引导情况等方面,并要求家长举例说明。对教师的访谈主要涉及幼儿情绪管理能力状况、教师对幼儿情绪管理能力的看法、教师培养幼儿情绪管理能力的途径、家长对幼儿情绪管理能力的重视程度等方面。

二、研究结果

对访谈资料进行整理分析后发现,大班幼儿的情绪管理能力整体良好且优于中、小班幼儿,但仍有少部分幼儿的情绪管理能力与同龄幼儿相比稍差。有教师在访谈时表示:“整体上,大班幼儿的情绪管理能力还不错,大班的幼儿不管是年龄还是身心发展,都会更加成熟,情绪的稳定性有了一定的增强,也能够很好地控制自己的情绪,但仍有一小部分大班幼儿难以正确地表达、控制自己的情绪,不善于调节冲突和矛盾,容易哭泣、大喊大叫。”这一结论与李昕然的结论相似:幼儿情绪管理能力随年龄增长和身体发育而逐渐提升,中班幼儿的情绪管理能力优于小班,大班幼儿的情绪管理能力优于中班。[2]

进一步分析影响大班幼儿情绪管理能力的因素后发现,无论是家庭还是教师维度,都存在影响大班幼儿情绪管理能力的关键因素。

(一)家庭

通过研究发现,家长对幼儿情绪管理能力的重视程度、教养方式、家庭氛围、家长对幼儿情绪的关注和引导、家长的情绪管理能力等因素对大班幼儿的情绪管理能力产生了影响。

1.家长对幼儿情绪管理能力的重视程度

关于家长对幼儿情绪管理能力的重视程度,教师表示只有少部分家长比较重视,大部分家长不太重视。有教师在访谈时表示:“在幼儿情绪管理能力的培养上,部分家长比较配合,相对重视。也有部分家长并不注重这方面,更在意幼儿的学习是否能和小学接轨。”“有的家长不重视幼儿情绪管理能力的培养,有些幼儿非常任性,想干吗就干吗,不合心意就会发脾气。”“有的家长在幼儿产生消极情绪时会认为是幼儿在耍脾气,在没有询问具体情况的情况下就认为是幼儿做错了事。”情绪会影响认知与行为表现,不少教师和家长是在幼儿出现低成就现象或行为问题时,才会注意到幼儿的情绪问题,但这个时候再采取补救性治疗,就比较被动、消极,费时又费力。[4]综上,家长对培养幼儿情绪管理能力的重视程度还需提升。

2.教养方式

大班幼儿的情绪管理能力因家庭教养方式的不同而存在差异。其中,民主型教养方式下的幼儿的情绪管理能力发展最好,溺爱型、专制型和放任型教养方式下的幼儿的情绪管理能力总体水平相对较低。有家长在访谈时表示:“我们做事一般不是完全由大人决定,很多时候都会询问孩子的意见和想法,孩子他也有自己的想法,有时候大人不懂的,得去问孩子才能知道。”家长采用民主型教养方式时,幼儿作为独立的个体与成人处于平等的地位,家长能正确理解、对待幼儿产生的情绪问题并与幼儿平等对话和交流,了解幼儿情绪问题和行为产生的真正原因,进而有的放矢地引导幼儿保持健康稳定的情绪状态并逐步掌握管理情绪的方法。

3.家庭氛围

大班幼儿的情绪管理能力因其所生活的家庭氛围的不同而存在差异。其中,家庭氛围较佳的幼儿的情绪管理能力高于其他家庭氛围下的幼儿。有家长在访谈时表示:“家里的氛围算是比较好吧,我们和爷爷奶奶对孩子都比较照顾,孩子在家都是比较开心的,发脾气的时候不多。”幼儿生活的家庭氛围良好,间接反映出家庭成员之间的关系较为和睦,情绪表达和交流状况较好,进而在日常相处中对幼儿的情绪管理产生积极影响。

4.家长对幼儿情绪的关注、引导

大班幼儿的情绪管理能力因家长对其情绪关注、引导情况的不同而存在差异。其中,家长给予较好的关注和引导的幼儿的情绪管理能力发展得最好。有家长在访谈时表示:“我和孩子待在一起的时间比较多,再加上我是一个比较敏感的人,所以孩子情绪发生变化的时候,我能很快感受到,并且去安抚他,帮助他一起解决让他情绪不好的事情。”家长在日常生活中重视、关注幼儿的情绪状况和行为变化,及时注意并引导、帮助幼儿转变不良的情绪状况,有利