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“00后”公安大学生警务化管理认知偏差及对策研究

一、引言

警校是培养公安人才的重要基地,公安大学生是未来的公安工作者。徐晓明认为,在警法类院校实行警务化管理,目的是要求学生做到纪律严明、令行禁止,使学生养成政治坚定、遵纪守法、廉洁奉公、艰苦奋斗、勤奋学习的高尚品质。[1]金诚认为,公安实战能力已经从能打善拼的传统能力向科技素养、统筹指挥、解决复杂问题能力转型,需要培养科技素养高、法治意识强、综合能力强的高素质警务人才。[2]“00后”是新时代的主力军,他们有着与前辈不同的成长环境、价值观和思维方式,体现出具有创新精神但缺乏鉴别能力,独立意识强但交往能力一般,追求生活质量但功利色彩较浓的特点。[3]“00后”公安大学生的思维习惯直接决定了其行为模式、学习模式和生活方式,对警务化管理的人才培养成效具有直接且重大的影响。

认知偏差是指人们在知觉自身、他人或外部环境时,常因自身或情境的原因使得知觉结果出现失真的现象。在本研究中,认知偏差在数据层面表现为不同学生群体间的认知差异及与认知变量总体平均值的偏离程度,在现实层面表现为因各种主客观因素所导致的学生对警务化管理初衷和正常价值观的偏离。在实际工作中,警务化管理因管理理念、管理方法、管理环节中存在某些不平衡、不充分的因素,导致某些“00后”公安大学生对警务化管理产生认知偏差,影响他们对公安工作的正确理解和适应。在“新公科”背景下,为应对信息化时代的机遇与挑战,警校应对“00后”公安大学生实施更有效率、更加科学、更具成效的警务化管理,引导学生建立正确的认知体系,为他们今后从事公安工作打下坚实的基础。本研究以M省警校为例,探讨“00后”公安大学生警务化管理认知偏差及改进对策,为公安院校人才培养提供一定参考。

二、研究过程

(一)研究目的与对象

本研究主要采用调查法,包括问卷调查、座谈会和个别访谈。问卷调查对象为学生,座谈会分学生座谈会、公安实战部门领导和政工干部座谈会,个别访谈对象包括学生和公安实战单位领导等。

(二)问卷设计与发放

调查问卷由开头、正文和结尾三部分组成。开头部分包括问候和说明。正文部分共计38题,其中,个人基本信息题11题,均为单选题;警务化管理认知现状调查17题;警察意识和生涯规划调查4题;在校学习生活体验调查6题。多选题均为五级评分制。结尾为开放性题,由学生填写意见和建议。

问卷设计涉及常规人口统计学变量、多维度警务化管理认知测量量表、特色型单多选认知调查问题、开放型意见收集等问题,参考了传统经典社科群体认知测量问卷,并结合学工管理一线师生经验意见,具有较好的反映性与科学性。

问卷通过线上问卷星平台发放,由学工部门组织学生填写,覆盖度较好,累计回收有效样本3304份,回收率达94.4%。根据匿名填写情况,参与调查的学生样本平均年龄为20.4岁(SD=1.4),与研究目标中的设定对象“00后”学生相符。具体而言,男生2790人,女生514人;大一学生961人,大二学生878人,大三学生803人,大四学生662人。

(三)数据初步处理

1.数据筛选

从填写时长来看,全部问卷作答时长均长于180秒,符合基本实际,问卷“697”填写时间异常过长,将其剔除;从高考成绩来看,结合学生高考分数实际,剔除明显有误的问卷“408”“243”“516”“771”“486”“877”“136”,以及填写空值的27份问卷,在后续赋值时发现明显偏离的问卷也进行剔除(如问卷“1526”,杭州涉外警务专业,高考分数为417分)。经清洗后,本研究调查对象剩3266个,属大样本研究,具有较好的参考价值。

2.数据赋值

把部分非五级制问题进行量纲放缩,保持五级一致。考虑到多年级,对省内生源的高考分数进行应届位次转换(数据来源:浙江省教育考试院)。在赋值方面,以先进、从严治警为正向高值,对部分题目原始值进行负向转换,具体可参照原始数据表与清洗数据表对比后确认。

3.主成分降维

本研究采用主成分提取与因子分析结合,经检验,KMO和巴特利特检验值均符合主成分提取基本要求(KMO=0.971,p0.001)。将问卷中涉及警务化主客观认知态度的量表题筛选出,共筛选出19-1-13、25、26、36-1-8、40、42、43共计27个问题。进一步进行因子分析,经旋转,发现提取三个因子较为合适,具体如图1所示。

如表1所示,进一步进行旋转分析,除27题(自我遵守警务化自觉度)外,其他题项均可较好地列入成分矩阵,故剔除27题。剔除后的主成分降维结果整体符合19大题、36大题,总体性单列问题的划分,累积解释度达74.138%,达到一般社科调查要求。

综上所述,可提取三类反映学生对警务化管理主客观认知的相关因子,结合具体题目,可将其分别命名为警务化管理直接认知因子(直接认知因子)、警察职业深层感知因子(职业认知因子)、学