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概率论融入劳动教育的教学探析

一、引言

开展劳动教育是新时代高校人才培养的重要举措。《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》明确指出劳动教育的性质,并要求在学科专业中有机渗透劳动教育;劳动教育是新时代党对教育的新要求,是中国特色社会主义教育制度的重要内容,是全面发展教育体系的重要组成部分,是大中小学必须开展的教育活动。[1]

概率论是研究随机现象,统计规律性的必备基础,也是统计学专业的必修核心课程。由于该课程数学理论较强且课时相对较少,多数现有的教学模式往往侧重概率理论与方法的传授,缺乏劳动实践元素的挖掘和有机融入。许多高校的劳动教育陷入“纸上谈兵”的困境,存在“有教无劳”或“有劳无教”的现象。[2-3]目前,对大学劳动教育的研究主要集中在分析其现状[4-5]、特点[6-7]、价值[8-9]等方面,对劳动教育融入专业课程的教学研究不足,尤其是在概率论课程中融入劳动教育的研究尚未可见。

鉴于此,本研究以理论性较强的概率论课程为例,探究在专业课程中挖掘劳动教育内容的方法,探索将劳动教育融入概率论课程的实现路径,构建融入劳动教育的概率论混合教学模式。

二、意义

劳动教育是专业课程教学改革落实立德树人的重要途径。融入劳动教育的概率论课程对满足高级复合型人才培养的客观要求和顺应信息化发展的时代趋势,具有重要的现实作用和意义。

第一,融入劳动教育可提升劳动教育在专业课程教学中的地位,确保劳动教育落到实处。通过概率论课程中劳动教育的有机融入,打破以往“有劳无教”“有教无劳”的专业课教学现象,教师与学生进一步认识劳动教育的重要性,能增强学生的劳动实践能力和劳动精神,提升劳动教育的地位,确保劳动教育有据可依、有章可循,落到实处。

第二,融入劳动教育在一定程度上可弥补高校统计学专业劳动教育教学资源系统性不足的缺陷,进一步完善劳动教育评价体系。通过建设概率论课程劳动教育线上线下系列资源,采用劳动教育定性与定量相结合的评价方法,在扩充、重组和优化的过程中实现劳动教育课程资源的最大效益,从而形成一批有影响力的教学成果,确保教学质量的稳步提升。

第三,融入劳动教育能为地方高校开展同类课程的劳动教育教学改革和建设提供借鉴。通过构建基于劳动教育的概率论混合教学模式,有利于完善线上线下相结合的混合模式教学改革,深化专业教育与劳动教育的融合程度,以获得系列经验和实证依据,间接形成可借鉴、可推广的有效模式。

三、困境

由于缺乏在专业课程中融入劳动教育的指导性文件,以往的教学缺乏对劳动教育的尝试与积累。此外,概率论课程的数学理论性较强,给劳动教育带来一定的障碍。在此情况下,教师将劳动教育融入概率论课程时易遇到以下三个方面的困境。

第一,劳动教育的现有资源不足。一方面,概率论课程的劳动资源存在缺失。例如,现有教材中缺乏对我国著名概率学者王梓坤、侯振挺等人的劳动事迹的介绍。另一方面,劳动教育资源的开发利用不足,虽然概率论课程存在劳动教育的元素,但是相关资源未得到有效的开发和利用。例如,概率论课程的随机试验劳动过程在中国大学幕课平台或教学竞赛视频中尚未得到有效展示。因此,如何挖掘概率论课程的劳动教育资源是该课程融入劳动教育的首要问题。

第二,劳动教育的评价方法不完善。因劳动教育包括劳动精神、劳动能力、劳动习惯等多方面的内容,故其评价既需要有定性的评价,又需要含有定量的评价,具有多元性和专业性的特点。因此,在理论依据有限的条件下,如何科学合理地进行定性和定量评价,如何设置评价权重,是教学面临的又一困境。

第三,现有劳动教育的教学模式难以借鉴。在专业课中融入劳动教育的教学改革和研究较少,在理工类专业课程中融入劳动教育的文献更少。概率论作为一门理科课程,具有其独特的特点。概率论课程内容多、课时少,内容涉及随机事件及其概率、一元和多元随机变量及其分布、随机变量的数字特征、概率极限理论等五章节内容,课时一般在48学时左右。在内容丰富、学时有限甚至缺乏劳动教育设备的条件下,如何完成劳动教育的有效融入并不简单。因此,有必要重构教学模式以提高教学效率。如何设计和布局劳动教育资源,如何充分发挥线上教学模式的优势进行劳动教育,是构建教学模式必须解决的问题。如果采用线上线下混合教学模式,则需考虑如何协调和匹配线上和线下的劳动教育。至于其他理科课程或不同院校劳动教育可借鉴的模式,需要进一步的研究和探讨。这些问题正构成课程融入劳动教育面临的新挑战。

四、途径

(一)从概率故事和概率学家出发挖掘劳动精神

劳动精神体现了唯物史观的真谛,凝聚着中国共产党的初心和使命,贯穿于中国共产党的百年奋斗史。[10]2020年,习近平出席全国劳动模范和先进工作者表彰大会并进一步明确了劳动精神的内涵,提出崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神。[11]事实上,概率论的发展历程涌现出许多概率故事和著名概率学家,这