专业认证视角下药学专业实验教学改革.docx

专业认证视角下药学专业实验教学改革

一、引言

2021年3月,《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出“全面贯彻党的教育方针,坚持优先发展教育事业,坚持立德树人,增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”“加强基层医疗卫生队伍建设”“强化中医药特色人才培养,加强中医药文化传承与创新发展,推动中医药走向世界”的具体要求。[1]这充分说明了医药行业将迎来高速发展的时代,药学应用型人才的需求也将不断增加。[2]然而,面对新形势,目前部分地方高校药学专业人才的培养尚未能很好地适应医药行业发展,与社会对人才的需求有一定的差距,体现为药学人才培养缺乏实用性和针对性,学生的实践能力和综合素质不强。[3]为适应医药产业的高速发展,地方高校必须按照教育部专业认证的相关要求,深化教育教学改革、全面提高药学专业人才培养质量。[4]近年来,面对即将到来的专业认证,广西科技大学(以下简称我校)不断深化药学专业教育教学改革,积极为专业认证打好基础。本文在专业认证视角下,探讨我校在药学专业实验教学方面的一些举措及成效。

二、问题

药学专业认证是各医药院校人才培养质量的重要保证,对深化药学专业教育教学改革具有重要作用,也是当前各高校在持续提升办学水平过程中面对的重要课题。[5]截至2022年底,教育部已完成对复旦大学、浙江大学、中国药科大学等30余所高校的药学类专业认证。[6]因此,为达到专业认证的要求,各高等医药院校需要将深化药学实践教学的改革摆在重要位置。[7]

我校从2014年起设置药学本科专业,迄今已有六届毕业生。自办学以来,我校一直高度重视药学专业的建设与发展,不断优化人才培养方案,提高人才培养质量,获得了用人单位和业内同行的一致好评。然而,在全国医药高校兴起专业认证背景下,我校药学专业实践教学与专业认证的要求仍存在一定差距,主要体现在以下五个方面。

第一,课程设置对行业发展的适应性不强,未能对接行业发展要求,主要体现为课程设置与行业脱节、课程内容没有紧跟行业发展前沿、课程设置缺乏与行业结合的技术类课程。

第二,药学实践教学与医药产业发展脱节,未能与生产项目实现有效衔接,教学实践平台不足、教学评价单一,学生人才岗位适应能力薄弱,与社会、市场的需求不适应。

第三,药学实践课程师资力量不足,没有形成高水平的“双师型”师资队伍。企业兼职教师投入实际教学的精力和时间有限,具有良好教学能力的教师较少,教学质量难以保证。同时,校内专业教师的企业一线实践经验缺乏。

第四,校企双方在教学平台、科研平台、科研项目、成果转化等方面缺乏深度合作。教师的课题研究与医药产业发展之间相互分离,课题研究与医药产业发展情况结合紧密度不够,教师的科研成果转化和应用不足。

第五,医药企业对人才培养的重视不够,企业配套培训课程少。学生在企业中得到的有效锻炼不足,导致学生缺乏对行业的认识,实操技能训练不足,进而影响药学人才培养的质量。

三、改革

(一)“校企合作、产学研”融合助力应用型药学人才培养

2018年,教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》,该文件明确指出多渠道整合企业资源,充分发挥企业优势,支持高校与创新型企业共建实验室、实践教育基地,实现共建、共享、共赢的实践育人新机制。[8]2019年,国家发改委、教育部等六部委发布《国家产教融合建设试点实施方案》,指出要深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,推动企业与学校在人才培养、科学研究、科技服务等方面的深度融合,构建产教融合的人才培养模式。[9]在这些政策的推动下,将学校教学、科研融合形成的“科产教”融合式实践教学模式受到越来越多关注。[10-11]药学专业认证考查的重点是大多数学生的综合素质和能力能否达到专业设置的培养要求。“科产教”融合式实践教学正是以学生为本,满足学生需求和符合学生特点的协同创新培养人才新模式。

近年来,在专业认证视角下,我校积极探索“科产教”融合式教学,与20多家医药企业建立了实践基地。我校提供场地、柳州本地医药企业出资,校企合作建设了占地100多平方米的模拟药店及药房;校企合作建设了占地20000平方米、拥有中草药400多个品种、中草药上千株的药用植物园及计算机模拟仿真实验室、药品中试生产设备实验室等。2021年,校企合作联合申报了柳州市桂中特色药用资源开发重点实验室,并获批柳州市重点实验室,此举成为我校校企合作成功案例。这些举措都有效促进了校企联合的人才培养,为学生适应行业发展、提高实践能力起到了良好的推动作用。

(二)鼓励教师通过科学研究促进实验教学的提升

1.牢固树立“科研服务教学,科研提升教学”的观念

我校充分发挥团队科研资源丰富、科研能力强、学术水平高的优势,在国