从低年级开始培养学生解决问题的能力势在必行 论文.docxVIP

从低年级开始培养学生解决问题的能力势在必行

——如何改善低年级解决问题的教学现状及提高学生解决问题的能力

摘要：

解决问题能力是指学生灵活运用数学知识和方法解决数学与现实生活中问题的能力。解决问题是数学的核心，解决问题的能力是学生数学素养的重要标志。在教学时，教师应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略，也是数学教学的一大重难点，是数学知识与生活情景的有机结合，能考察学生灵活运用数学知识解决问题的能力，促进其全面发展。但在实际教学中存在许多问题，导致学生的接受程度并不高，严重影响了学生的学习效果，降低了教学质量。本文主要浅谈如何改善低年级解决问题的教学现状及提高学生解决问题的能力。

关键词：低年级；解决问题；教学策略

一、目前低年级教学对解决问题存在的不足

1.课堂教学脱离实际生活

数学是一门开发思维的学科，数学源于生活，寓于生活，用于生活。虽然小学数学的教学内容大多与日常生活联系密切，但是教师在教的过程中往往照本宣科，没有足够的知识经验作为支撑，没有对课本知识进行再创造，课堂教学脱离实际生活，学生只是停留在对字面意思的理解，感觉数学知识非常遥远，一定程度上限制了思维发展，感觉学习很困难，学习积极性下降。教师在教学过程中应该把教材内容和生活实践有机的集合起来，使他们认识到数学就在身边，感悟到数学的魅力，感受到数学的趣味。

2.教学模式单一

在小学数学课堂上，传统的教学模式多为教师先进行理论和例题讲解，然后学生通过题海战术去掌握。学生始终处于一种茫然被迫的状态，例如探究解决问题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的方法，而是教师先给孩子们设计好解决问题要用到的理论知识。整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。虽然可以取得一定效果，但是限制了学生个性化发展。长此以往就会形成思维定势，灵活运用能力比较差，当遇到新问题的时候会显得束手无策，无从下手，这种教学模式只会让他们的积极性越发降低，从而影响学生数学学习的长远发展。单一的教学模式无法激发学生学习的主动性，并且缺乏师生和生生之间的合作互动，不利于学生合作和探究实践能力的培养。

3.解题思路局限，死教固定的解题方法

数学是逻辑性很强的学科，在解题过程中，学生解题思路的狭窄是阻碍问题解答的重要因素，缺乏必要的解题策略是众多小学生解题的通病。为了确保正确性，教师一般会采用固定思路，学生对知识理解完全是死记硬背，按照教师说的去做，没有发挥出自身的主观能动性。在这种情况下，思考问题总是停留在固定思维模式中，一旦题型稍有变化或变型，很多学生就找不到思路、不知道用什么方法，长此以往，学生就会害怕数学，对数学失去信心。

二、低年级解决问题的实施策略

1.关注并联系生活实际学习数学

数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的知识去解决生活中问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生解决问题能力的提高与发展。《新课程标准》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。教学教学要立足于生活，从学生熟悉的生活情境中出发，拉近学生和学科之间的距离，使教学问题通俗易懂。例如“图书馆有45人在看书，出去18人后又进来25人，现在图书馆有多少人？”。教师在教的过程应与生活实际结合，还原情境，在真实的情境中理解数量关系，学生会非常清晰的明白实际上只是多进来7人，所以在原来的45人上加上多进来的7人就可以了。既学会了数学知识，又能解决生活中的一些问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习产生浓厚的兴趣。例如教学《认识人民币》一课中教材安排了”小小商店”模拟购物。其中我安排了这样一个环节，一学生拿着5元钱购物，如果他想去买8元钱的文具盒，够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了3元钱再来买;有的说问其他小朋友借了3元钱再来买;有的说钱不够的话，一枝笔2元，三角尺3元合起来正好有5元钱，让他改变主意就用5元钱买这两样吧；（这想法虽然不符合要求，我还是鼓励他的创新思维。）有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，8元钱的文具盒就5元钱卖给我吧，我下次还会到你身边来买东西的。听到这里，我不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而兴奋，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而高兴。在解决问题的过程中，联系了生活实际，拓宽了学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能。

总之，解决问题它不是一个结果，而是一个过程。就小学数学学习而言，它首先存在于