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“双减”政策下学困生学习习惯的养成方法

【摘要】随着2021年7月“双减政策”的实施，小学教学改革面临全新地实施标准，教师要积极转变教育观念，创设激发学生学习兴趣的教学方法，“双减”政策的根本目的是促进学校提高教学质量、减轻学生的课内外作业负担，促进学生全面健康发展。但对于学困生来说，由于没有良好的学习习惯，上课掌握的知识不扎实，课下又不能及时消化所学内容，无疑会使遗留的学习问题越来越多。如何帮助学困生养成良好的学习习惯，让学困生真正享受到“双减”的福利，做到轻松学习，对于教师和学生都极具挑战。

【关键词】“双减”政策学困生方法

【引言】在双减背景下，由于不补课，限作业，教师不得利用课余时间单独为学困生进行辅导，这就要求教师要反复研磨教学，改变教学方式，让学困生在课堂上会学习、能学会。

一、班级学困生存在的原因分析

（一）思想观念落后

以我校为例，学校处于农村，家长文化水平不高，很多家长存在“学习无用论”的思想，把主要精力放在了学生的吃、穿、用上，对学生成绩不管不问，认为学习文化知识无关紧要，长大只要能赚钱就是有出息。如我校学生牛某，父母皆为小学文化，他们对孩子的要求不高，孩子能学成哪样是哪样，觉得很多商人或者包工头文化水平并不高，但挣的钱却不少，而很多名牌大学的学生毕业后却无法就业，不能解决基本的温饱问题，因此认为学习并不能创造任何价值。

（二）家庭环境影响

通过家访调查研究发现，学困生的形成与家庭教育有着密切的关系。

有的家庭只有一个孩子，对孩子千依百顺，过于溺爱生怕孩子吃苦受累，对于孩子是否学习无所谓，成绩好坏也无所谓，由于怕孩子吃苦，上学时孩子的书包由家长背着，甚至，有的家长看孩子写作业太辛苦，干脆替孩子完成作业，长此以往，这类孩子就成了学困生。

有的家庭认为“棍棒底下出孝子”“不打不成器”，对教育孩子不讲究方式方法，只是一味地动用武力，希望借此使孩子通过身体上的痛苦得到教训，促进学生学习成绩的提高，但往往适得其反，这种教育方式使孩子精神压力过大，被迫式学习令学生对学习失去了兴趣。如我校学生牛某，其父亲经常因为学生在试卷中出现的小问题而对牛某进行打骂，导致牛某每次考试都过于紧张，甚至考试时出现了大脑一片空白，答不出任何一道试题的情况。

（三）教师教学方式不当

在实际教学中，首先，教师仍处于主导地位，为了完成教学任务，对于学习能力差的学困生，教师并没有做到“因材施教”，而是一味地采用注入式教育，让学生死记硬背，最终导致学困生根本无法理解知识内容，不能将前后所学联系起来，因此学习也就越来越吃力。其次，教师忽略了学困生的心理情感需要，在学困生遇到困难时，没有给予特殊的关心与帮助，而是冷嘲热讽，并时常将其与优等生作比较，使得学困生自卑心理加重，学习没有动力。

（四）学生存在自卑心理

有的学生由于在一年级的时候没有养成良好的学习习惯，对待学习态度不认真，导致基础知识掌握不牢固，学习能力比较差，导致学习成绩低，因此常常受到老师、家长的批评，责备他们“不是学习的料”“笨”等，使他们在内心里形成了强烈的自卑感。尽管他们想通过努力使自己的成绩得到提高，但由于方法不当，或者由于年龄小没有意志力，不能坚持下去，以致于他们的成绩没有提高或提高得很慢，这让他们觉得自己“永远不可能有进步”，他们以消极逃避的方式来加以保护，在学习上总觉得自己肯定不如别人。

二、学困生学习习惯养成策略及成效

（一）重建人际关系，让学困生和班集体共同进步

学困生在学校里、班级中容易被忽视、被歧视、被孤立，班级可建立“互助共赢”学习小组，每个小组都由学习能力强、中、弱的同学搭配组成，教师以小组为单位对每个学生的课堂表现、作业质量进行计分，优胜的小组可以获得免写作业的奖励。慢慢地同学们就会发现，只要学困生在课堂上能认真听讲、作业按时保质完成，小组就可以获得奖励，这样每个小组学习能力较强的同学便会主动帮助、督促学困生认真上课、按时完成作业。当学困生的变化直接关系到小组能否获得奖励时，他在组内就获得了不可或缺的地位，同时也会增强学困生的责任感、归属感。坚持一段时间后会发现学困生的学习积极性有了极大的提高，成绩也有了明显的进步。

（二）细化奖励体系，激发学困生学习动力

学困生在学习上常常是“三天打鱼两天晒网”的状态，这就需要教师创新激发学困生学习动机的方法，充分利用奖励带给学困生的冲击力，唤醒学困生的学习欲望。教师给予的奖励一定要大方，指向要具体，例如：当平时写字潦草的同学将写的字变清楚、美观时，教师要及时给予盖章奖励；当做完作业不认真检查、马虎的同学开始检查时，教师要及时在班级里口头表扬，并盖章奖励；当平时做事拖拉的同学做事速度略有提升时，教师也要及时盖章给予奖励。学困生每天在这样的奖励体系中可以不断强化自己的学习行为，并让他们体会到了学习的乐趣，进而提升学习成绩。