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分步实施有序推进学生自主学习

——由小学科学教学引发的思考

【摘要】幼儿学走路的“经历”不但告诉了我们要让孩子们自主思考，自主发现，还要让孩子们自主探究。本文围绕让孩子自主“爬”、教师帮着“扶”、鼓励孩子勇敢“走”和带着孩子大胆“跑”等四个方面让学生真正经历科学探究的过程，体验科学探究的酸甜苦辣……这样孩子们才会有收获，才能体验到成功与失败，感受到探究带来的快乐。

【关键词】分步自主探究创造

每一个孩子学会走路都会经历一个漫长的过程，这其中有幼儿自己的摸索，也有父母的指导。我想作为一名科学教育工作者，在指导孩子进行探究时是否也要经历这样的过程呢？“孩子学走路”的经历不但告诉了我们要让孩子自主思考，自主发现，还要让孩子们自主探究。教师只是给予一定的方式进行帮扶，这样的过程即使有失败，也能让孩子们知道为什么会失败？久而久之，成功一定会到来，下面就笔者的教学体会进行剖析比较，以给予我们新的启示。

一、让孩子自主“爬”

幼儿专家认为：孩子爬的越快，越证明孩子越健康。其实爬就是为走路作铺垫，这就是让孩子经历一个过程，只有他们自己真正经历这个过程，才能有收获，有感悟。因此在小学科学探究的过程中，教师要当好学生探究活动的组织者、促进者，为学生创造条件，使他们能运用已有的知识与经验，动脑、动手、动口，进行观察、思考、实验等活动，积极主动地研究问题，探究问题，最大限度地发挥他们学习的自主能动性。

1.提供“爬”的空间。课前教师应从教学目标、教材特点、学生认知水平、学校实际等情况出发，精心准备充足的有结构的探究材料，给予孩子们“爬”的空间。

2.给足学生“爬”的时间。鼓励学生充分动脑动手，利用各种感官亲身经历探究活动的过程。如教学《了解空气》一课时，给学生安排20分钟的时间，让每个人利用眼、耳、口、鼻、手去观察空气、听空气、闻空气、尝空气、摸空气，充分感觉空气的存在，认识空气的特点，形成对空气的科学认识。

3.指引学生“爬”的方向。在探究活动过程中，教师利用对话和交流引导学生逐步达到探究的目标，减少探究的困难，必要时给他们放一块“过河用的垫脚石”，顺利达到彼岸。

4.增加“爬”的难度。例如在《让灯泡亮起来》教学中，先给每个小组提供一节干电池，两根导线，一颗小电珠，让学生试着接亮小电珠。接着又给每组增加一节电池，要求点亮小电珠，这时，有个别组的电珠点不亮了，教师不要忙于指导，而要鼓励学生反复探究--摆弄、讨论、连接，直到接亮为止。然后再给每个小组增加一根导线，一个开关，要求把小电珠接亮。……这样不断给学生增加难度，让学生独立探究，自己想办法寻找接亮电珠的方法，会使学生在探究活动中体验到成功与失败的酸甜苦辣，同时增长了探究的能力。

小学阶段的学生对于很多事物都是好奇的，只有自主化的学习才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力和能力。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性的孩子提供必要的发展空间。我们的科学课就是要让孩子们感受到科学其实是源于生活且无处不在的，教孩子们做一个细心的人，身边配个放大镜，学学制作标本盒，课余读读百科全书，真正学会仔细观察身边的一切事物。通过贴近生活的一系列活动，让孩子们自主选择方法进行尝试、改造或创新，这样孩子们才会“爬”的开心，“爬”的有收获！

二、教师帮着“扶”

1.善于指导孩子阅读

教育家苏霍姆林斯基在?给教师的建议?中指出：在学龄中期和学龄后期，阅读科普读物和科学著作，跟学龄初期进行观察一样，起着同样重要的作用。通过调查发现，小学阶段的许多孩子对什么叫植物及有关植物生长的影响因素的知识知之甚少。对植物的繁殖及植物的多样性也很少了解。孩子们心中植物的概念就是简单的“花”，对植物果实的概念就是“苹果”或“橘子”。一般来讲，这种状况要持续整个小学阶段。许多孩子对植物现象的理解主要依赖于他们直接的个人经历，因此他们常常感到困惑。这就要求我们科学老师要给予足够的注意，站出来扶一扶孩子们，指导他们通过阅读解决一些困惑，树立学习科学的自信心！并且在课堂教学的过程中通过“阅读与探究”的有效整合，力图使科学课堂学习生活化、自主化、情感化，以激发和保持学生对科学学习的兴趣，使科学课充满活力，成为孩子们探究科学、掌握科学的天地。

2.准确区分科学概念

儿童的科学概念与科学家的相比，显得比较宽泛和笼统，这意味着在某些情况下，儿童很容易从一种意思滑向另一种意思。甚至连他们自己也不一定意识得到。比如：术语“热导体”或“绝热体”都被儿童用来指“快速加热或缓慢加热”和“保暖或保冷”。事实上，我们需要重新审视我们的教学理念，准备设立一个长期的目标来帮助学生学习科学概念。许多案例表明，整合儿童新的科学概念是一个长期的过程。当新概念与儿童原有的观点