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读出新意写出乐趣

——读写结合提高学生的写作能力

摘要：

“读书破万卷，下笔如有神。”无数的实践证明，多读多写是提高学生语文能力的行之有效且不可替代的途径。从理解的角度讲，阅读教学就是要让学生读懂文章，从而受到教育，积累语言。从运用的角度讲，阅读教学就是要让学生会读课文，会用语言表达，能说会写；学会遣词造句，不仅能作文成章，而且能用完整的、规范的语言进行人际交往。由此可见，读和写是相辅相承的，紧密结合的，读是写的基础，写是读的迁移。如何提高小学生的写作能力呢？那么，让阅读教学和随文练笔结合起来是一种行之有效的方法。

关键词：

阅读教学迁移随文练笔

“读书破万卷，下笔如有神”，无数的实践证明，多读多写是提高学生语文能力的行之有效且不可替代的途径。一篇文章是一个整体，读一篇文章的目的，从理解的角度讲，就是读懂文章，从而受到教育，积累语言。从运用的角度讲，阅读教学就是要让学生会读课文，会用语言表达，能说会写；学会遣词造句，就是为了能作文成章，能用完整的、规范的语言进行人际交往。由此可见，读和写是相辅相承的，紧密结合的，读是写的基础，写是读的迁移。在多年的教学实践中，我认为读、写结合是一种行之有效的方法。

一、课堂阅读注重积累

语言是思维的外衣，离开了丰富的语言，就无法表达自己的真情实感，而小学生的作文往往枯燥乏味、不生动，使自己想要表达的情感失去光泽。《语文课程标准》明确指出小学阶段小学生的阅读总量要达到180万字左右，其中课文总字数30万字左右，低年级课外阅读要达到5万字左右，中年级课外阅读要达到40万字以上，高年级课外阅读要达到100万字以上。同时还提出了小学阶段要背诵优秀诗文160篇（段）以上，其中低年级50篇，中年级50篇，高年级60篇。这些数字有力地告诉我们：只有让学生多读文章，自主积累，才能丰富学生的语言。学生掌握的语言材料越多，语言经验就越丰富，对语言的理解和运用也会越准确。学生如果积累了大量词汇、大量句式、大量段篇，下笔的时候就能辞直义畅，奔驰有力。然而在实际教学中，很多教师“舍近求远”，重视了课外阅读，忽略了课堂阅读。使唾手可得的阅读教学中的语言积累弃而远之。那怎样提高阅读教学中语言积累的质量呢？主要从以下几个方面抓起：

1．掌握要领熟读成诵

背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力，还可帮助学生学习课文中用词造句的方法，培养和提高作文能力。背诵时，要有一定的要领。首先要注意词语、句式、篇章的背诵，丰富语言的原始积累。一般情况下，学生要把一篇课文完全读通顺、读正确需要读7到8遍，再读3到5遍，基本上能记得文章的大体内容，而当把课文读到15到16遍的时候，大部分都会背了。所以教师要想学生能把课文背诵出来，最切实有效的办法就是让学生熟读成诵。其次要坚持让学生好读乐背。教师要引导学生学会欣赏课文，在欣赏中达到快乐背诵的目的；在阅读教学的过程中，教师还要鼓励学生在阅读课文时能大胆创造，在创造中体会到背诵的乐趣。最后，在学生会背的基础上，要求学生边背边写，既能增加记忆的牢固性和长久性，又能达到准确书写，减少以后作文时写错别字的目的。经过这些训练，学生不再视“背课文”为一种负担，从而产生背诵的兴趣。当学生通过背诵储存了足够数量的词汇和范文，就很容易做到在作文时的厚积薄发。

2．扩大范围积少成多

教科书中没有要求背诵的部分，也有一定的借鉴意义。教师可让学生精心准备一个摘抄本，让学生把自己认为的好词佳句自主采摘下来。例如在学完《九色鹿》这篇课文后，我给学生布置的一道作业题就是找出课文中你自己认为用得好的词语。如“感激、知恩图报、见利忘义、滥杀无辜、惭愧、春光明媚”等。然后让学生分小组合作交流，说说这些词语为什么用得好，一般在什么情况下用，这样就很容易让学生内化吸收，并灵活地运用到自己的习作中去。

3．词语积累褒贬皆宜

有的教师在阅读教学中，喜欢让学生专门积累那些优美的，具有褒义色彩的词语，也有的学生在学习中，摘抄词语时一看到那些带有贬义的色彩的词语就感到不屑一顾。这些想法都是不对的。其实语言无好坏之分，关键看你在什么样的情境下运用。在不同的环境，语言的存在和运用的方式都是不同的，尤其是汉语言，博大精深，我们在积累词语时一定要指导好学生用发展变化的眼光看问题。这样，才能使得词语的积累变得多元化，在作文中运用时才能够得心应手。

二、学会迁移随文练笔

一篇好的作文，只有优美的词句是远远不够的，有了材料的积累，不会运用，对学生来说，无疑是纸上谈兵，这就涉及到作文教学与阅读教学有机结合的问题。我们所用的教材基本上一个单元围绕一个主题来编排的，通常一个单元有4篇课文，而一个单元只写一次作