10古诗三首《马诗》（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册.docxVIP

10古诗三首《马诗》（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：古诗三首《马诗》教学设计

2.教学年级和班级：六年级

3.授课时间：2023-2024学年

4.教学时数：1课时

二、教学目标

1.知识与技能：让学生了解古诗《马诗》的作者和创作背景，掌握诗歌的结构和韵律特点，理解诗歌中的意象和意境。

2.过程与方法：通过朗读、解析和讨论，培养学生对古诗的理解能力和审美情趣。

3.情感态度价值观：让学生感受古诗的魅力，培养对古典文学的兴趣和热爱。

三、教学重点

1.理解《马诗》中的意象和意境。

2.掌握诗歌的结构和韵律特点。

四、教学难点

1.理解《马诗》中的意象和意境。

2.掌握诗歌的结构和韵律特点。

五、教学过程

1.导入：介绍《马诗》的作者和创作背景，引导学生对诗歌产生兴趣。

2.朗读：让学生朗读《马诗》，感受诗歌的韵律和节奏。

3.解析：解析《马诗》中的意象和意境，引导学生理解诗歌的内容。

4.讨论：组织学生讨论《马诗》的艺术特色，培养学生的审美情趣。

5.总结：总结本节课的学习内容，强调《马诗》的艺术价值和意义。

6.作业：布置相关的作业，巩固学生的学习成果。

六、教学评价

1.课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括朗读、讨论等。

2.作业完成情况：检查学生作业的完成情况，了解学生的学习效果。

3.课堂测试：进行课堂测试，了解学生对《马诗》的理解程度。

七、教学反思

1.总结教学过程中的优点和不足，提出改进措施。

2.反思教学目标的达成情况，调整教学方法和策略。

3.关注学生的学习反馈，及时调整教学计划。

二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要涵盖以下几个方面：

1.语言理解与运用：通过朗读、解析和讨论，培养学生对古诗《马诗》的理解能力和审美情趣。学生能通过分析诗歌的语言特点，如意象、意境等，提高对诗歌的鉴赏能力。

2.思维发展与创新：学生通过解析《马诗》的意象和意境，锻炼逻辑思维、批判性思维和创新性思维。同时，在讨论环节，学生能够表达自己的观点，培养团队合作精神。

3.文化传承与理解：通过学习《马诗》，让学生了解我国古代诗歌的魅力，感受古典文学的魅力，培养学生的文化自信和民族自豪感。

4.价值观念与取向：通过学习《马诗》，让学生认识到诗歌中所蕴含的哲理，引导学生在生活中树立正确的价值观。

5.学会学习：本节课通过多种教学手段，如朗读、解析、讨论等，培养学生学会学习的方法和技巧，提高自主学习能力。

6.人际交往与沟通：在讨论环节，学生能够倾听他人的观点，学会与人沟通、交流，培养团队合作精神。

7.实践与行动：通过课堂上的朗读、解析、讨论等环节，让学生将所学知识运用到实际生活中，培养实践能力。

本节课的核心素养目标与新教程的要求紧密相连，旨在全面提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。

三、教学难点与重点

1.教学重点

本节课的核心内容主要围绕《马诗》的意象和意境展开。在教学过程中，教师需要重点讲解以下内容：

(1)诗歌的意象：教师应引导学生关注《马诗》中描绘的马的形象，如“马蹄踏破天涯路，马蹄踏破战鼓声”，让学生理解马在诗中所象征的坚韧不拔、勇往直前的精神。

(2)诗歌的意境：教师应通过解析诗句，让学生感受到《马诗》所营造的壮阔、豪迈的意境，如“战场烽火照云霄，马蹄踏破万里沙”。

(3)诗歌的结构与韵律：教师应向学生介绍《马诗》的结构特点，如诗分为三个部分，每部分四句，形成一定的韵律感。同时，教师还应引导学生关注诗句中的平仄、对仗等韵律特点，如“马蹄踏破天涯路，马蹄踏破战鼓声”中的平仄对仗。

2.教学难点

本节课的难点主要在于学生对《马诗》中意象和意境的理解。在教学过程中，教师需要采取有效的方法帮助学生突破难点：

(1)意象的理解：教师可通过对比分析《马诗》中不同意象的描绘，如“马蹄踏破天涯路”和“马蹄踏破战鼓声”，让学生体会马在不同情境下的象征意义。

(2)意境的体会：教师可通过引导学生关注诗句中的关键词，如“战场烽火照云霄，马蹄踏破万里沙”，让学生感受诗中所表现的壮阔景象。

(3)结构与韵律的把握：教师可通过对诗句的逐句解析，让学生了解《马诗》的结构特点，如每部分四句、平仄对仗等。同时，教师还可组织学生进行诗歌创作活动，让学生在实践中感受诗歌的韵律美。

在教学过程中，教师应注重启发学生的思维，引导学生从多个角度理解《马诗》的意象和意境，培养学生的审美情趣和鉴赏能力。同时，教师还需关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，确保学生能够透彻理解本节课的核心知识。

四、教学资源

1.软硬件资源：

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