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课程思政融入高中英语课程的实践研究

摘要：2016年全国高校思想政治工作会议强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”并指出：“思想政治教育工作要贯穿于整个教育教学工作中，要利用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治课程同行，形成协同效应。”

目前，高考指挥下，高中英语课堂上存在强调知识点的教授，教学较少涉及思政教育，思政元素比例有限等问题。探讨思想政治教育元素与教学活动的融合性，通过设置文化知识类的活动，从而促进“课程思政”教育，在教学层面可以通过对教材内容的深度挖掘来实现课程思政，这不但有助于学生形成正确三观，有效提升家国情怀，增强文化自信，而且能提高学生英语学习的兴趣。

关键词：课程思政；高中英语教学；家国情怀；文化自信

一、引言

英语课程作为一门基础教育课程，在全球化的今天，英语已经成为国际政治、经济、文化和教育交流的重要工具，不仅帮助学生升学、就业和终身学习等方面提供更多的机会，还能帮助学生领略丰富的中外优秀文化，帮助学会认识自我、认识他人、认识世界，坚定文化自信，树立人类命运共同体的意识。

二、研究现状

1.“课程思政”教学的概念解读

当前，课程思政”正在大学课堂如火如荼的开展，在阅读相关文献的过程中，我收集了一些学者关于对“课程思政的概念界定与分析”这一问题的看法：高明峰在《古代文学史“课程思政”的难点与解决策略》（2020）中提出：“‘课程思政’就是在课程教学中挖掘思想政治教育元素，将知识教学与思想教育相融合的一种教学理念。立足于解决‘高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人’这几个根本问题”。陈佳佳在《媒体融合时代传媒人才培养与课程思政建设》（2020）这篇文章中提到：“课程思政内化于专业教学，帮助学生不仅完成了专业技能学习，还完善了社会主义核心价值观的塑造，为传媒人才走向传媒行业的各个岗位打下坚实基础”。王玲芝，黄杰在《高校“课程思政”建设的实践初探》（2019）一文中指出：“‘课程思政’是新时代背景下党中央加强高校思想政治工作的新要求，是对课程德育的政治提升。‘课程思政’是一项系统工程，需要高校的高层管理者从国家意识形态战略的高度出发，通过科学的制度设计和机制激励，让‘课程思政’理念深入人心，形成可复制、可推广的建设方案”。韩建立在《课程思政与大学语文的创新发展》（2020）一文中提到：“课程思政不是一门课程，也不是一类课程，而是一种教育理念。其基本涵义是：高等教育中的每一门课程，都具有传授知识、培养能力和思想政治教育的双重功能，具有培养大学生先进的世界观、积极的人生观、正确的价值观的作用”。我非常认同以上观点，作为一种新的教学理念，它的推行也需要国家、学校、教师的共同努力。因此，真正将“课程思政”教学落到实处还有漫漫长路。

三、中学思想政治教育中存在的问题

中学生思想政治状况的不良现象，反映了我们在中学生思想政治教育中确实存在着不足。作为一名中学教师，必须冷静面对现实，客观分析中学思想政治教育中存在的问题。目前，问题集中表现在以下方面：

（1）重智育，轻德育

在学校，思想政治教育主要依靠班主任和思政专业课老师完成。我国目前的教育体制与现状决定了“成绩至上”是大多数学校和家长的目标。为了不让孩子输在起跑线上，很多家长从孩子上幼儿园时起，就为他们选定心仪的小学、中学，带着孩子开启漫长的课外补习生涯。家长为孩子能取得预期的成绩，将更多的精力和注意力投入到对孩子的智力教育上，甚至互相攀比；为了提高学校的竞争力，为了提高学生的整体成绩，各科教师在课堂上把主要的时间和精力都放到对学科知识的讲解与训练上，课下以重抓学生知识点过关，德育工作主要依靠班主任和思政教师完成。

（2）思想政治教育深入性不够

中学各学科教学中强调“三维目标”，即课堂教学要达成三个目标维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识与技能。学科教学要求在教授学生专业知识的同时，对学生进行情感态度与价值观的教育。这一理念主要是从课程设计上提出的，在具体教学过程中，情感态度价值观很多时候流于形式，为思政而思政。近年来，随着学科核心素养的引入，教师的教学理念逐步发生了改变。在不断学习和实践核心素养的过程中，全方位育人的观念深入人心，学科思政教育的地位逐渐凸显。2016年，课程思政的理念提出从思政课程的课程设计理念到课程思政的教育理念是我国思政教育的一次飞跃，把课程思政的理念引入中学课堂，与中学各学科思政教育接轨落地，必然是中学思政教育的又一重大突破。

（3）思想政治教育内容与时代显脱节

中学生思想政治教育的内容要紧跟时代，不能脱节。目前，在青少年思想政治教育方面还存在着灌输型的教育教学模式，思想政治教育内容僵化、教条，教育效果相对较差；思想政治教育教材内容滞