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基于大概念理念的小学科学教学

——以“风向和风力”为例

一、背景分析

大概念教学法在小学科学教学中的应用，旨在让学生通过对学科核心概念的深入理解，实现知识的系统化、整体化。根据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》的要求，小学科学教学应“遵循‘少而精’原则，聚焦学科核心概念，精选与每个核心概念相关的学习内容”。在本节课的教学实践中，教师需围绕气象学的核心概念，如气压、温度、湿度等，引导学生理解风的形成原理和特性，帮助学生构建关于天气和气候的整体认识，促进其综合运用所学知识解释现象并解决问题。

二、教材分析

（一）教学内容分析

“风向和风力”是青岛版小学科学四年级上册“天气与气候”第二课时的重要内容，集中探究天气现象中的风向和风力。教材从活动准备开始就主张激发学生的好奇心。“怎样描述风的大小呢”这一问题引领学生从气温的描述转向理解更为复杂的风向、风力，建立对天气多元化描述的认知框架。教学内容的核心部分，分为观测、探索和实践三大环节：（1）“我们来观测风”的环节，通过实地观测的方式，让学生在自然环境中体验风的方向变化。（2）“怎样知道风力的大小呢”部分引入了科学仪器——风速仪，让学生了解风力测量有其科学的量化标准。（3）“自制风向标”的活动让学生使用不同材料制作风向标，将抽象的风向概念转化为具体的物理实体。

（二）大概念界定

大概念的一般模型架构能够帮助学生从宏观上把握学科知识，理解知识之间的内在联系。该模型架构通常包括核心概念、上位概念和下位概念三个层级。核心概念是学科内最基本、最核心的知识点，即理解该学科的基石；上位概念则提供了更宽广的视角，是对核心概念的扩展和深化；下位概念则更为具体，是核心概念的具体实例或是对其的具体应用。对于本节而言，教学内容的核心概念为“风”，上位概念是“气象学”，下位概念则包括“风向”和“风力”。具体概念体系可见图1。

三、学情分析

四年级学生在日常生活中观察过晴天、阴天等天气状况，基本了解天气与日常生活之间的联系，可以初步使用符号描述天气情况变化。同时，学生处于中年级向高年级迈进的阶段，具备一定的自主学习能力，但学习主动性不足、耐心有限，仍需教师加强引导。因年纪尚小，学生对天气与气候的认识较为浅显，对于准确测量、科学实验的具体方法所知甚少，因此在天气与气候这一类需要长久观测的项目恒心不足，需要教师给予及时的关心与鼓励。

四、教学目标

1.科学观念：能够全面理解风的概念，包括风的形成、风向和风力的定义及其重要性，解释风在不同环境中的作用，以及风与天气、气候的关联。

2.科学思维：能够运用观察、分类、比较和推理等科学方法，分析风的特性。

3.探究实践：能够设计并执行关于风向、风力的科学实验，包括使用风向标和风速仪等工具进行观测。

4.态度责任：养成对科学探究的积极态度，对学习新知识和技能保持好奇心。在科学实践中秉持诚实、公正的道德原则，理解气象观测技术对社会和环境的意义。

五、教学准备

指南针、视频播放设备、教学视频（关于风向、风力和风速的基础知识）、纸巾、制作风向标的材料（包括纸板、吸管、针和纸片）、风速计（用于演示）、《风级歌》相关资料、纸笔（用于记录观测数据）、自制风向标（学生用于实际观测的工具）。

六、教学过程

（一）趣味导入，整体感知

师：同学们，回想一下，上节课我们学习了气温的测量。今天，我们来探讨一个新的主题。你们觉得风是怎样的？请分享你们的想法。

生1：风可以让树叶摇摆，在夏天给人们带来凉爽。

生2：风可以帮助风车转动，还可以让我们的风筝飞得更高。

师：非常好，大家对风都有直观的感受。那么，天气预报里是如何描述风的呢？让我们看一段视频。

（教师播放精选的天气预报视频片段，其中详细描述风的方向和强度：今天下午将有东北风逐渐转为西南风，风力预计达3到4级。）

生：视频里说到了东北风转西南风，还有风力3级到4级。

师：很好，你们注意到了风的两个重要特征：风向和风力。那么，风向和风力到底指的是什么呢？这是我们今天要一起探究的问题。

（板书课题：风向和风力）

（设计意图：本环节通过师生互动和实际的天气预报视频，旨在激发学生对“风”这一主题的兴趣和探究欲望。视频提供了生动的学习材料，帮助学生从日常生活的经验出发，自然过渡到对风向和风力这两个科学概念的理解。）

（二）实验探究，感受风向

师：现在我们去校园里去观测风向。首先，让我们明确校园的东南西北方向。你们知道怎么判断方向吗？

生：可以用指南针来判断。

师：非常好！现在我们知道了方向，让我们找一些物体来帮助我们观测风向。

（教师带领学生到校园里，指出各个方向，并观察校园内飘动的物体，如树叶、旗帜等。）

师：请观察这面红旗，它是朝哪个方向飘动的？

（教师展示如图2的红旗示意图。）

生：红旗朝东飘，所以风应该是从西边吹来的。

师：很好，风向