小学英语story time 教学的实践.docx

小学英语storytime教学的实践

——以“Howmany？”为例

一、教材分析

“Howmany？”是译林版小学英语四年级上册的第三单元，本单元以“数量”为中心，设计了有趣的故事和问题，storytime是一个单元的核心板块，它借助生动、有趣的插图和贴近生活的情节，呈现出单元的重点句型和词汇，使学生了解本单元的核心主题，对语言材料形成整体感知，在具象化的情境中学习语言知识，并且有助于培养学生运用英语与他人交流的实践能力。由此可见，storytime是英语教学中的重点。在“Howmany？”单元中，storytime板块中的故事场景是Mike的家里，LiuTao、YangLing前来做客，并对Mike收藏的玩具汽车和Helen收藏的贴纸等产生了很大的兴趣，几人围绕这些物品进行对话，引申出关于物品数量的词汇和句式。本课教学的主要目标是让学生掌握thirteen，fourteen，fifteen等词汇，以及Howmany...；Doyouhave...；CanI...及其回答sure/yes.同时，本课内容具有很强的应用性，与小学生的日常生活联系紧密，教师不仅要让学生记住课本中的语言知识，还要注重培养学生的语用能力，为他们提供自主表达、交流的机会，让学生将所学知识运用到人际交往中去。

二、学情分析

四年级学生已经有了一定的英语知识基础和学习经验，对英语有着较强的好奇心，喜欢说英语，有着较强的自我表达动力。因此，在英语课堂上，教师不能只是让学生被动地听和看，还要为他们提供自主参与和发挥的空间，鼓励学生用英语表达自己内心的想法，用英语与同学、教师交流，打造出互动性、开放性的英语课堂，增强学生的主动性和参与感。故事对小学生具有很强的吸引力，教师要抓好storytime板块，设计富有趣味性的教学活动，引导学生走进本单元的学习情境，以此来激发他们探索知识的热情，为后续的学习内容做好铺垫。同时，教师不能只是让学生被动地听讲和观看，还要鼓励学生开口说英语，引导学生运用所学的英语知识表达自己的想法，构建符合小学生认知特点和兴趣喜好的英语课堂，落实以学生为主体的教育理念，促进学生语言知识水平和实践应用能力的协同发展，让学生在理解故事、掌握知识的基础上，学会在生活场景中用英语进行对话交流。

三、教学过程

（一）了解背景，引出故事

教材中storytime以故事为载体，插画丰富，情节有趣，对于小学生来说有着较强的吸引力。但如果教师采用“开门见山”的方式，学生可能会感到比较突兀，难以很好地理解和感知故事的情境。因此，教师要采用恰当的方法进行铺垫，如提问、话题讨论等，让学生初步了解故事的大致背景，然后引导学生自然地走进故事情境。在上课开始时，我提出一个问题：“Doyoulikehavingfriendsover？”学生纷纷举手作答，绝大部分学生给出了肯定的答复，表示自己喜欢朋友到家里来做客。接着，我创设了一个朋友来做客的模拟情境，让学生思考自己想要向朋友介绍家中的什么物品，有的学生想要介绍自己收藏的洋娃娃，有的学生想要介绍自己购买的漫画书等。学生热烈地讨论了起来，营造了活跃的课堂氛围。这时候，我引出故事内容：“今天，LiuTao和YangLing去Mike家做客了，你想不想知道发生了什么故事？想象一下，他们会说些什么呢？”学生发散思维，纷纷举手，提出自己的想法。他们猜想Mike可能会和朋友一起看电视，一起玩玩具，或者看漫画书等，以下是部分学生的对话：

S1：Welcometomyhome，Mike.

S2:Thankyou.Yourhomeisbeautiful.

S1:Look，thisismydog.

S2:Oh，it’ssocute.

S1:DoyouwanttowatchTV？

S2:Yes，Ido.

提出故事的主题后，我没有直接带领学生学习课本内容，而是先让学生进行猜想和讨论，这样既能够增强学生对storytime板块内容的好奇心，又能够培养学生的想象力和语言表达能力。

（二）语言学习，整体理解

语言知识是英语课堂教学的重点，也是学生理解文本材料、提升表达能力的必要基础。在传统的英语课堂中，教师大多采用“灌输式”的教学方式，为学生讲解各个词汇、短语的意思。然而，在脱离语境的情况下，学生很难对英语知识形成深刻的记忆和准确的理解。因此，在本课教学中，我没有逐个讲解单词的意思，而是带领学生走进storytime的故事情境，让学生在情境中实现对语言知识的整体理解。

我运用多媒体设备呈现出Mike和Helen的插图，并提出问题：“Whatdoyouwanttoknowaboutthem？”根据之前的铺垫，学生很快得出了答案：“Mik