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核心素养导向下的小学道德与法治单元整体教学

——以三年级下册第四单元“多样的交通和通信”为例

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确围绕政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养开展教学，通过课程学习形成正确价值观、必备品格和关键能力。

放眼现实，小学道德与法治教学中存在教学目标孤立，教学活动单一，教学评价单向的现象。总体来说，教师缺少对教学单元整体性的把握，每一课的教学相对比较孤立，这也导致课堂教学效率不高，学生学习积极性不高。这样的“孤立教学”对课程目标的落实和学生素养的提升是不利的。

单元整体教学通过整合教学目标、教学活动和教学评价，可以有效组织学生由浅入深地探究某一学习主题的知识，体现了整体性、结构性与进阶性，其能让学生经历完整的学习过程。在整体教学中，教师可基于任务驱动设计适切的教学活动，使学生化被动为主动，在体验感悟、思考合作、探究练习中提升核心素养。

一、把握核心素养，制定教学目标

（一）前勾后连，聚焦核心素养

教学目标决定着教与学的根本方向，是教师确定教学重点、择取与加工教学内容，选用教法学法以及进行课堂学习评价的重要依据。新课标颁布后，要求小学道德与法治教学要培育学生核心素养，落实课程立德树人的作用。因此教学目标应牢牢把握核心素养。

“多样的交通和通信”单元关注学生生活中交通和通信的安全问题，学习交通和通信对生活的影响，知道交通发展拓展了生活的空间，通信进步缩短了沟通的距离。该单元涉及“道德教育”“国情教育”“法治教育”多个学习主题，指向“责任意识”这一课程核心素养的培育。

（二）纵横对比，确定学习目标

在明确单元学习主题和课程核心素养之后，教师应通过纵横两条线全面、系统地梳理学习内容，以素养发展为导向，从儿童立场出发，关注学生原有的认知水平、学习能力以及价值取向，确立单元整体学习目标，提升学生的综合能力。

“多样的交通和通信”这一单元的学习内容相对独立却不“孤独”。教师纵向梳理教材承接三年级上册“安全护我成长”，同时为四年级“信息万花筒”单元的学习作铺垫。本单元承接“交通安全”中的“我”作为原点，不断扩大学生的生活领域，拓宽学生的认知范围，从内容上体现了教学知识的不断深入，教学呈螺旋式上升，实现学生学习能力的阶梯式上升。

道德与法治教材同一主题单元内部关系密切，通过横向梳理单元内部逻辑关系，可以帮助学生顺利搭建能力梯度，实现进阶式发展。三年级下册“多样的交通和通信”单元聚焦“交通通信”主题，编排了“四通八达的交通”“慧眼看交通”“万里一线牵”三课内容，以了解公共生活中具象的“物”作为切入点过渡到交通岗位上的“人”再到通信中抽象的“规则”与“文明”，学习内容一脉相连，体现了由“物”到“人”，由“浅”入“深”的学科逻辑结构，是知识建构逐步深入的表现。

基于此“多样的交通与通信”单元的学习目标确定为：了解多样的交通方式以及其特点，学会在日常生活中选择合适的交通工具。初步认识我国的交通发展情况，感受人们为交通事业的发展付出的辛苦劳动。了解交通发展带来的问题，以及人们采取的应对措施，辩证地看待交通发展，形成参与改善交通生活的积极态度。了解通信方式的变迁、通信方式的多样性，养成文明通信的习惯，遵守通信中的道德和法律要求。

二、任务驱动课堂，培育责任意识

随着新课改的全面展开，任务驱动课堂教学的模式逐渐被更多的教师关注和实施。在教学过程中，好的学习任务可以驱动课堂教学有效开展，培养学生独立思考、合作探究、交流分享等创新能力，引导学生逐步完成挑战的任务，在分类、分析、阐释、评析、论证、预测和选择的行为表现中，构建学科知识。

“多样的交通和通信”单元的学习任务从儿童角度出发，以学生的真实生活为基础，创设三个任务情境。“家乡旅游出行方案”任务情境让学生为其他城市的亲朋好友设计来自己家乡旅行的交通方案，将课堂所学和生活实际相联系，学生在合理选择出行交通工具的同时，也关注到家乡杭州的交通发展变化。“减缓学校上下学交通压力的协商提案”任务情境结合学生面临的社会问题，引导学生辩证看待交通发展，了解常见的应对交通压力措施后，尝试模仿相关措施为减缓自己学校上下学交通压力出谋划策。“电话手表文明使用规范”任务情境结合学生的生活，让学生认识到通信发展给生活带来便利的同时，也要遵守网络通信的道德规范和法律法规，更好地使用电话手表，用课堂所学引导日常生活。

（一）创新呈现素材，丰富学习体验

道德与法治教学融合多个学科知识点，但理论知识很难在学生心中扎根。教师可以借助多媒体手段进行教学内容的创新呈现，通过软件程序模拟生活场景，将理论知识与学生生活相连，增加了教学内容的趣味性和生活性。学生在理解和记忆学科知识时，也在“模拟生活”，潜移默化地将所学融入生活。

例如，在“四通八达的交通”第一课时的教学中，