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核心素养视域下小学英语跨学科教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提出英语课程应围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，着重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师应充分利用网络、图书、影视等多种教育形式，拓展学生的英语学习范围与途径。尤其是在核心素养视域下，小学英语教师应积极采用跨学科教学模式，引导学生参与教学活动，培养学生的英语学科核心素养，提升英语教学质量。

【教学内容】

译林版英语四年级下册Unit4Drawinginthepark。

【教材解读】

本单元以Mike和他的弟弟Tim在公园画画的经历为核心，通过生动的对话和场景，让学生沉浸在公园和绘画的欢乐氛围中。这个单元不仅关注学生的语言学习和交流能力，还通过丰富多彩的活动，培养学生的文化意识、思维品质和学习能力。

【教学目标】

语言能力：让学生能够理解和使用与公园和绘画相关的基本词汇和短语，如park，drawing，beautiful，flower等；让学生能够运用所学的语言结构进行简单的对话，描述公园中的景色和绘画活动；让学生能够读懂并模仿教材中的对话，进行角色扮演，提高口语表达能力。

文化意识：让学生了解公园文化和绘画艺术在不同文化背景下的意义和重要性；通过学习公园中的活动和绘画，培养学生对自然和艺术的热爱，增强跨文化交流的能力。

思维品质：培养学生的观察力和想象力，通过绘画活动激发他们的创新思维；引导学生思考绘画和公园活动对个人和社会的影响，培养他们的批判性思维。

学习能力：培养学生自主学习和合作学习的能力，鼓励他们通过小组合作完成绘画任务；引导学生使用多种学习策略，如通过上下文猜测词义、利用图片和动作辅助记忆等，提高学习效率。

【教学重难点】

教学重点：掌握与公园活动和画画相关的词汇和表达，理解并运用所学对话。

教学难点：在实际情境中灵活运用所学词汇和表达方式，进行英语交流。

【教学过程】

1.Storytime

第一，利用多媒体设备展示美丽的公园图片或短视频，充分展示公园中的湖泊、树木、花坛以及人们在公园散步、跑步、玩耍的情景，通过视觉刺激，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师在展示图片或视频的过程中，还可以配以简短的描述，如：“Lookatthisbeautifullakeinthepark.Canyouseetheducksswimminginit？”或者“Imagineyourselfwalk-ingthroughthislushgreenpark，surroundedbyflowersandtrees.Howdoesitfeel？”帮助学生更好地理解图片内容，并为学生提供与公园相关的词汇和表达方式。

第二，采用教师示范阅读的形式，阅读Storytime部分Mike和他的弟弟Tim在公园画画的经历，在这个过程中，教师注意使用恰当的语音、语调、重音和停顿，以表达对话中的情感和意义，可适当地加入一些肢体语言或面部表情，使故事更加生动有趣。接着，教师逐段逐句地引导学生跟读对话内容，帮助他们理解对话中的生词和短语，并教授正确的发音和语调。

第三，采用图文结合的方式，将当堂课所学新单词呈现出来，如park，draw，flower，them，boat，river，lake，并采用头脑风暴的形式，引导学生理解新单词的关联词汇或拓展词汇。为了增强学生的学习效果，教师还可以结合跨学科的知识，如科学和艺术，来解释对话中的相关内容。例如，在描述公园中的花时，教师可以引入植物学的知识，介绍不同种类的花及其特点。同时，教师还可以鼓励学生发挥想象力，用绘画的方式表现公园中的美丽景色，从而培养他们的艺术创造力。

第四，在学生初步掌握单词之后，教师通过简单的对话，让学生进一步学习语言知识。如“Whatareyoudrawing？Imdrawingapicture.”“Whatcolorsdoyouneed？Ineedredandblue.”在这个环节，采用角色扮演和配对练习两种方式。在角色扮演活动中，教师将学生分成若干小组，每个小组选择一名学生扮演Mike，另一名学生扮演Tim，要求学生根据Storytime的对话内容，模拟Mike和Tim在公园中画画的情景。通过角色扮演，学生不仅能够更好地运用所学对话，还能够提高英语交流能力和合作能力。在配对练习活动中，学生两两配对，一人扮演公园中的游客，另一人扮演导游。“游客”可以向“导游”询问公园中的景点、活动等信息，“导游”则需要用所学的英语回答。这样不仅能帮助学生复习Storytime中的对话内容，而且还能进一步培养学生的英语应用能力和应变能力。

（设计意图：将英语学科与科学、艺术学科融合，通