一体化引领下的小学英语单元整体教学.docx

“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学

——以Unit3Myfriends教学为例

随着教育体系的不断发展和教师教学观念的不断更新，“教—学—评”一体化理念逐渐成为教学设计的重要指导原则。“教—学—评”一体化理念强调教学、学习和评价的有机结合。教学不再是单一的知识传递，而是注重培养学生的综合能力。在整体教学设计中，教师不仅要关注学生语言技能的培养，还要将语言学习与实际情境、实际问题相结合，使学生在学习中能够更好地运用所学知识。本文以PEP小学英语四年级上册Unit3Myfriends为例，具体阐述如何设计与实施基于主题意义的单元整体教学。

一、整体解读教材单元

在教研Unit3Myfriends时，教师可以明显看出其结构设计旨在通过综合的教学方法促进语言技能的全面发展。本单元的教学设计以“Meetmyfriends”为主题，采用了语篇研读的方法，旨在提升学生的语言技能和文化认知。教学内容围绕五个核心语篇展开，涉及从日常对话到故事阅读的多样文本类型。

What：本单元包括五个语篇：介绍新朋友的日常交流、深入了解朋友的对话、通过故事理解友谊以及绘本阅读。每个语篇都是为了围绕“朋友”这一主题展开多角度的探讨。

Why：选择朋友作为核心主题是为了触及学生的生活实际，促进他们在学习语言的同时，理解并欣赏不同文化背景下的交友方式。这样的主题不仅贴近学生生活，还有助于培养他们的跨文化交际能力。

How：教学过程通过文本再构和情境创设，激活学生对知识的联结，实现知识的整体性和结构化学习。课堂活动从理解、应用到创新逐步展开，旨在使学生在理解语篇的基础上，通过实践活动提高语言运用能力，最终在创新练习中掌握结构化知识。

二、整体制订单元目标

教学目标是教学设计的核心，它直接指导教学活动和评价方式。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，以“教—学—评”一体化理念为指导，针对Unit3Myfriends制订如下三个教学目标：

学习理解类目标：能够通过本单元学习理解并掌握关于朋友的基本词汇，包括外貌特征、性格特点等。

应用实践类目标：能够运用所学的朋友词汇，参与实际的口头表达和书面交流，并在具体情境中运用词语进行准确的表达；能够书写朋友介绍的短文，运用正确的语法和丰富的词汇，展示书面表达的水平。

迁移创新类目标：能够将学到的朋友描述知识迁移到其他情境，并创新性地应用语言表达；能够通过语篇学习，加深对朋友的认知与理解，树立良好的人际交往意识，弘扬友善的传统美德。

三、单元教学过程

（一）学习理解类活动

在学习理解类活动阶段，教师通过设计多样化的活动引导学生理解主题，学习相关的语言知识和文化知识。

学习活动一：John’snewfriends

Studentslookatthepicturesandguess：Whataretheytalkingabout？

目标定位：教师以学生对话篇章的理解和表达为目标，让学生猜测John和mum的对话，激发学生的学习兴趣，通过验证猜测让学生初步感知朋友的多样性和友谊的珍贵。

评价效果：

教师观察学生运用词汇和语句进行交流的能力，根据学生的情况进行点评和反馈。

（设计意图：在“John’snewfriends”课时教学步骤中，创建一个既能激发学生兴趣又能实际交流的学习环境。以此提高他们的语言理解和交际能力。此外，通过对学生的即时观察和口头反馈，教师能够评估学生的学习进度和语言应用能力，确保教学目标的实现。这种教学设计不仅促进了学生对友谊的深层次理解，还强化了他们对英语的综合运用能力，体现了教学、学习和评价的有机结合。）

学习活动二：Mike’sgoodfriends

Studentsguess：WhoisMike’sgoodfriend？

Mike：Ihaveagoodfriend.Sheis...Shehas...

教学目标：提高学生对英语句子和相关图片内容相符性的判断能力；锻炼学生的注意力和细致观察能力，通过“猜一猜”的游戏，帮助他们在实际语境中应用英语；提高学生对连词和否定词等语法结构的理解和使用能力。

学习活动：教师首先出示一张Mike’sfriends的图片，然后通过猜谜语的形式让学生来猜一猜谁是Mike最好的朋友。最后邀请学生描述图片。其他学生需仔细倾听并观察图片，判断描述是否与图片内容相符。如果发现不符，学生需尝试纠正句子。为提高活动的挑战性和教学价值，教师教授含有“but”“not”等连词和否定词的句型，促使学生在实际语境中练习这些句型。

评价效果：教师通过观察学生在活动中的参与情况和反应速度，评估他们对语言内容的理解程度。学生之间的互动评价，如同伴间对纠正句子的反馈，可用于增进学生