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基于读写结合的小学语文翻转课堂实践与思考

——以四年级上册《爬山虎的脚》为例

教师引入翻转课堂模式，将学生从被动的接收者转变为积极参与学习的主体，这一变革性的教学方法为语文教育注入了新的活力。在翻转课堂的框架下，学生在学习课文之前，可以通过预习阶段的视频或在线资料提前预习课文，为课堂学习展开打下了坚实的基础，为后续的写作活动提供了更为丰富的素材和经验，提高了语文核心素养。本文以小学语文四年级上册的《爬山虎的脚》为例，通过引入读写结合的教学模式，深入剖析了翻转课堂在小学语文教学中的应用，探讨学生在翻转课堂中的学习体验、阅读能力的提升以及对语文学科的态度变化，以期为教育实践提供有益的启示。

一、基于读写结合的小学语文翻转课堂实践的必要性

小学语文教学中，基于读写结合的翻转课堂实践对提升学生的语文核心素养具有显著的必要性，在《爬山虎的脚》中，通过在家庭进行阅读预习，学生能够提前接触到文本内容，形成初步的认知框架。在课堂上，教师可引导学生深入讨论，探讨文本背后的深层含义，从而拓展学生的思维广度，而后续的写作实践，如以“爬山虎的脚”为主题进行作文，能够激发学生的创造力，培养其表达能力。通过读写结合，学生不再是被动地接受知识，而是积极地参与到知识的构建过程中。预习阅读为学生提供了独立思考和自主学习的机会，培养了学生对文字材料的理解和分析能力。而在课堂上，教师引导学生在实际的写作活动中应用所学知识，则巩固了学生的语文基础，培养了其实际运用语文知识的能力，使其在阅读中感受到语文的魅力，也让学生在写作中体验到语文的实用性。

二、基于读写结合的小学语文翻转课堂实践策略

（一）预习阶段

在小学语文翻转课堂实践中，通过预习阶段生动有趣的预习视频和多媒体资料，可以为学生打开学习《爬山虎的脚》的大门。教师可以通过巧妙设计引导性问题和探究性任务，激发学生对《爬山虎的脚》的浓厚兴趣，并为深入学习奠定坚实基础。

1.设计引导性问题

问题1：你见过类似爬山虎的植物吗？

这个问题能够激发学生对周围植物的关注，让学生在实际生活中建立与课文内容的联系，培养对植物的观察能力。

问题2：你认为爬山虎的脚是什么样子的？

这个问题可以引导学生从想象与探究的角度出发，培养其对爬山虎外貌特征的好奇心，不仅激发创造性思维，还为后续的实地观察提供了切实期待。

问题3：从《爬山虎的脚》中你能学到什么关于植物生存的知识？该知识如何帮助你理解爬山虎的特征？

这个问题可以引导学生深入挖掘文本，将所学语文知识与植物生长相关的科学知识结合起来，培养学生对文本的深层次理解，同时促使学生将语文知识与实际生态观察相结合。

2.设计探究性任务

任务1：查找关于爬山虎的资料。

教师需鼓励学生使用多种资源，如图书馆、互联网等，深入了解爬山虎的生长环境、特点、用途等方面的信息，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生信息检索的技能。

任务2：实地观察爬山虎。

学生在教师的鼓励下，需要在课前亲自走出教室，选择校园或周边环境有爬山虎的地方进行实地观察。通过亲身体验，学生将更加深刻地理解爬山虎的形态、颜色等特征，培养了实地调研能力。

任务3：以《爬山虎的脚》中爬山虎的特点为基础，编写一篇短文介绍自己认识的植物。

通过巧妙设计引导性问题和探究性任务，学生在预习阶段不仅能够建立对爬山虎的初步认识，而且还培养了主动学习和观察的习惯，为后续深入学习提供了良好的基础。

3.准备爬山虎实物

在预习阶段，教师还可以准备一些爬山虎的实物，如叶片、茎、根系等，并在课堂中展示给学生。通过观察实物，学生可以更直观地了解爬山虎的外形特征，加深对课文内容的理解。

同时，教师还可以设计一些与实物相关的活动，例如，让学生触摸爬山虎的叶片，感受其表面的触感和特殊的结构；让学生比较不同爬山虎叶片的形态和颜色，体会其多样性；或者让学生观察爬山虎的根系，了解其在土壤中的生长状态等。

（二）翻转课堂内容

通过巧妙融合预录视频和在线讨论平台，教师为学生设计了一系列富有趣味性和深度的教学步骤，旨在深入探讨《爬山虎的脚》这一课文，激发学生的学习热情，并在课程中引入读写结合的元素，以提升学生的阅读理解能力。

1.预录视频讲解

（1）引人入胜的视频制作：在制作视频时，教师可以运用丰富的图文展示和动画效果，突出课文中关于爬山虎的内容。教师运用生动的语言，将课文通过多媒体呈现出来，激发学生对爬山虎的好奇心。注重视频的质感和表达方式，可以运用音效、背景音乐等元素，营造一个引人入胜的学习氛围。

（2）解释重点内容：在视频中，教师应当重点解释课文中的生词和关键句子，通过图文配合，帮助学生更深入地理解爬山虎的特点。例如，可以详细解释爬山虎的脚是如何附着在物体上的，以及这种附着方式对植物的生存有何帮助。同时，教师通过引导学生思考这篇课文词语背后的意义，拓展学生的词汇量，使其在学习中更