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利用“好奇心”开展生活情境

摘要：小学数学是学生学习数学知识的起点，对学生以后的学习有着铺垫的作用。爱因斯坦曾说：“宇宙最不可理解之处，就是它居然是可以被理解的。”数学就是我们理解这个宇宙的工具。传统的课堂模式中存在学生接受度低的问题，针对这一问题，需要教师创设贴近生活的情境，引起孩子对数学的“好奇”，采用生活化的教学方式，从而激发学生的学习兴趣，最终提升教学效率。

数学知识是与生活联系非常紧密的，而且小学数学的教学如果与现实生活经历相联系，则能引起孩子们的“好奇心”，改善数学课堂枯燥的问题，降低学生学习数学的难度。这种生活化的教学模式对教师和学生来说都是极为有利的。

关键词：好奇；生活情景；小学数学；教学策略

一、课堂导入生活

“不管在任何领域，一个人总有一天会发现自己的边界。因为学科本身的纯粹，数院提供了一个接近真空的样本，让人看到一个人如何面对早已注定但自己无法决定的东西：天分。”在北大数院，顶尖“数学高手”的聚集地，都能让人不停地“自我怀疑”与“自我否定”，焦虑重重。《季氏》里记载，孔子说：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”孔子把有知识的人分为三类：一是生而知之者，天生有知识的人，天才的知识因天启而来，这是上等；二是学而知之者，学习以后拥有知识的人，属于次等；三是困而学之者，有困惑而后努力去学习的人，这是再次等；第四类就是困而不学者，有困惑而不去学习的人，这种人孔子称之为下等。这样的“划分”放在数学上，也许刚好合适。数学，似乎天生就与“天才”“挂钩，所以，也被称为“天才的游戏”。

我们不能因为数学对思维天赋的苛刻要求就剥夺它被人喜爱的权力。当我们抛开“适合”或者“不适合”、“学会”或者“学不会”这样略显功利的想法后，也许会发现纯粹的数学背后本真的美。

华罗庚有言：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，教师应该从常见的生活现象，以及熟知的生活事例进行导入，能够使学生感受到数学的趣味。

怎样使学生感受到数学的趣味？怎样发现数学的美？是不是只有解决了哥德巴赫猜想才算美的缔造者，是不是只有证明出费马大定理才算美的欣赏者？其实，数学的美就在我们身边。

例如，教师在讲授圆的面积时，结合生活实际设置问题：“学校花坛的半径是5米，现在要在花坛的周围修一条宽1米的水泥路，那么水泥路的面积将会是多少平方米？”这样设置疑问，既能够很好的将学生引入对圆的知识点的掌握，又能启发学生数学其实与生活很接近。好的开始是成功的基础，导入时课堂的开始，导入是否吸引学生，会直接影响到后面课程学生的精神集中程度。像这样结合学生身边的事物来导入新课，一方面可以提高学生的学习欲望，激发主动性，另一方面还把数学问题变得更加具体，便于理解。因此，在新的课程教学中，教师要善于把生活实际与数学问题加以结合，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使学生的被动接受变成主动探究和吸收。

二、构建生活情境

“大部分人是喜欢数学的，但问题在于很多人并不了解这门学科。”如果你从来没有了解过数学，如果孩子讨厌数学，何不考虑给这门学科第二次机会呢？

小学数学课堂教学活动中，想要学生积极主动地听课，就需要教师善于使用生活化的语言，构建生活化的教学情境，引导学生主动进行探究问题。因此，在课堂上，我们要学会分析学生的心理特点，针对性地采用高效的、受到学生喜爱的教学模式，从而激发学生的学习热情，兴趣永远是学生最好的老师。

良好的学习环境，既能够授予学生知识技能，还能够调动起学生的学习积极性，让学生在面对问题时迎难而上，积极探索解决办法。在小学数学课堂活动中尤其需要针对性地培养学生，使得每个学生都具备生活化的学习意识，教学活动中教师要主动结合生活经验设置问题，降低数学问题的抽象性，化抽象为具体，使学生乐于在数学的问题中探索，并享受解决问题的乐趣。教师将丰富的生活情景引入到课堂教学中，让学生在熟悉的情境中学到了知识。

例如，教师在教学“小数的加法与减法”一课的时候，教师就可以模拟学生前去便利店购物这个主题来开展教学活动，教师把各种学生熟悉的生活物品加以定价，鼓励学生分别扮演买家和卖家，让学生在模拟情境中学习数学知识，并进一步使用这些知识。

三、借助生活教学

数学有多迷人，它有着最复杂的研究对象和最简洁的表达式，把世间万物包罗在朴素的数字和公式里，用几个字就能概括出真理精髓，美得无懈可击！

教师要成为教材的开发者，要具有创新性地去使用教材，而不是生搬硬套。为了避免传统教学中一板一眼的教学模式，教师要善于使数学学习以生活化的方式来呈现，成功激活学生的生活经验，有效引导学生的探究欲望，从而实现以数学进入生活，借助生活完成教学。

例如学生在学完“认识米、厘米”这一课后，教师可以在