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核心素养视域下小学数学大单元教学

——以“三角形”为例

传统的教学方式往往过于依赖教师的讲授，以教师为中心，这种方式往往忽视了学生的主动参与和个性化学习需求。学生在这种环境下可能变得被动，缺乏自我探究的机会和动力。教学内容的碎片化处理方式使学生难以看到数学知识之间的内在联系，导致理解上的片面性和表层化。这种碎片化的学习方式不利于学生建立系统的数学知识结构。此外，由于缺乏足够的实践和探究机会，学生的批判性思维和创新能力的培养也受到了限制，为了应对这些问题，大单元教学模式应运而生。

小学数学大单元教学讲究的是从大处着眼，将小学数学学习视为一个整体，对数学学习内容进行调整、删减与补充，从而促进数学教学的模块化和数学学习的结构化。在大单元模式下，教学内容不再是孤立的知识点，而是围绕一个中心主题或核心概念组织的一系列相关知识和活动，强调深入探究、综合应用和跨学科连接，鼓励学生通过实践、探究和合作学习来深化对数学概念的理解。

大单元教学模式对小学数学教学的帮助是多方面的。首先，促进学生的主动学习和参与，使学生在探究和实践中主动构建知识，从而更加积极地参与学习过程。其次，通过围绕中心主题组织教学内容，使学生能够更好地理解数学概念之间的内在联系，促进深层次的学习和长期记忆的形成。此外，大单元模式鼓励跨学科学习，将数学知识与学生的实际生活经验和其他学科知识相结合。最后，这种教学模式还有助于培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神。

一、依托核心素养，明确单元教学目标

核心素养指的是学生在学习过程中应培养的基本能力和关键素质，包括批判性思维、创新能力、实践应用能力等。在大单元教学中，教师要根据核心素养来设计教学内容和方法，确保教学既覆盖了必要的数学知识点，又促进了学生核心素养的发展。

以四年级下册第五单元“三角形”为例，根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“几何与图形”部分的要求，可以设定以下几个教学目标，并探索相应的教学活动。

☆目标一：培养学生对三角形基本性质的理解和认知

课前课中课后教师活动准备不同类型的三角形模型或图片，设计包含三角形基本性质（如边长关系、角度大小等）的探究问题。通过展示和讨论三角形模型，引导学生探索三角形的基本性质，如内角和为180度等。设计作业，要求学生找到生活中的三角形应用实例，解释其应用三角形性质的原因。学生活动通过观察家中或周围环境中的三角形实例，记录三角形的不同形态和特点，准备分享。参与讨论，通过小组合作解决问题，归纳三角形的性质。完成作业，探索三角形在现实生活中的应用，如桥梁结构设计等。

☆目标二：提高学生的空间想象能力和创新思维

课堂教学设计教师活动布置一个设计任务，要求学生应用三角形构建一个创意模型，如设计一个由多个三角形构成的稳定结构，并准备讲解其稳定性的原理。学生活动独立或小组合作完成设计任务，制作模型或图纸，并向班级展示作品的设计思路和数学原理。

☆目标三：加强学生的逻辑思维和问题解决能力

课堂教学题目设计教师活动

基础题目1.边长关系：给定一个三角形ABC，其中AB=3cm，BC=4cm，AC=5cm。问：三角形ABC是什么类型的三角形？（答案：直角三角形，根据勾股定理）2.内角和定理：一个三角形的两个内角分别是45度和55度。计算第三个角的大小。（答案：80度，因为三角形的内角和为180度）

进阶题目1.中线定理：在三角形ABC中，D是边BC上的中点，E是边AC上的点，且BE是三角形ABC的中线。如果AC=8cm且BC=6cm，求AE的长度。（答案：AE=4cm，中线定理指出中线将对边分为两等分）2.相似三角形：在△ABC中，∠A=60°，∠B=50°，在△DEF中，∠D=60°，∠E=50°。不知道第三个角的大小，如何判断这两个三角形是否相似？（答案：相似，因为它们有两角对应相等，满足AAA相似准则）

挑战题目1.三角形面积：给定一个等腰三角形ABC，其中AB=AC，底边BC的长度为10cm，顶角A的对边BC的高为6cm。求这个三角形的面积。（答案：30cm2，面积=12×底×高）

应用题目1.实际应用：一块土地被分割成一个直角三角形，其中一个直角边长为150m，斜边长为170m。求这块土地的面积。（答案：可以运用勾股定理先求出另一个直角边的长度，然后计算面积）2.探究活动：设计一个实验来验证勾股定理。你需要选取3个长度符合勾股定理的棍子，如何验证它们能组成一个直角三角形？（学生可以通过实际测量和构造来验证，如使用3cm，4cm，5cm的棍子）学生活动通过预习材料，熟悉三角形的基本属性和定理，尝试解答一些基础逻辑题目。

☆目标四：促进学生的批判性思维和自主学习能力

提供关于三角形应用的研究案例和资源，设计问