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新课标视角下的小学英语单元教学

——以人教PEP五年级上册Unit1What’shelike？为例

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的背景下，小学英语教学经历了重大的转型，特别是通过从五级到三级+的结构调整，旨在加强课程内容的深度与广度。这一改革强调对学生英语能力层次化、个性化的认识，特别是“+”级别的设定，为学有余力的学生开辟了更高层次的学习路径。词汇量提升至2000个，反映了课程对学生英语实际运用能力的更高要求。下面以Unit1What’shelike？的设计来说明。

一、教材内容及教学方法分析?

Unit1What’shelike？不仅注重语言知识的传授，更重视学生情感态度与价值观的培育，通过描述人物特征，引导学生在学习语言的同时，了解并尊重文化多样性。教学中教师采用灵活多样的教学方法和评价体系，如情景模拟、角色扮演等，鼓励学生在真实的语言使用情境中积极运用英语，提高了学生的语言实际应用能力和跨文化交际能力。这种教学模式的实施，不仅关注知识的传授，还重视学生能力的培养和个性的发展。评价方式也从单一的知识测试转变为包括自我评价、同伴评价在内的多元化评价，更加注重过程与能力的评价，促进了学生自主学习、合作探究能力的发展。这一策略符合当前教育教学改革的趋势，旨在为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

二、教学目标

（一）词汇与表达能力提升

重点教授用于描述人物性格和外貌特征的关键词汇和短语，如“kind”（善良的）、“strict”（严格的）、“funny”（有趣的）、“tall”（高的）、“short”（矮的）、“hard-working”（勤奋的）等。通过这些词汇的学习，学生能够更准确地描述自己和他人，提升表达能力。

（二）语法知识的掌握

强调基本的语法结构，特别是使用“be”动词（am，is，are）进行描述，以及提问和回答个人信息的基本句型，如“What’she/shelike？”（他/她是什么样的人？）和“He/Sheis...”（他/她是……）。通过这一单元的学习，学生能够在实际交流中正确运用这些基本的语法结构。

（三）跨文化交际意识的培养

在描述人物特征的过程中，引入中西方文化中人物描述的差异，培养学生的跨文化交际意识。学生通过比较不同文化背景下的人物描述，能够理解并尊重文化的多样性，为今后的国际交流打下良好的基础。

三、教学重难点

（一）教学重点

引导学生掌握描述人物性格和外貌特征的关键词汇及短语，如“kind”“strict”“funny”等，并能够运用基本的语法结构，特别是用“be”动词的正确形式来进行人物描述。同时，教师还应注重培养学生的跨文化交际意识和使用英语进行实际交流的能力。

（二）教学难点

如何使学生准确理解和使用描述性词汇，并能够在实际的语言环境中灵活运用这些词汇和语法结构进行人物描述。此外，对小学生而言，跨文化交际意识的培养也是一大挑战，需要通过具体实例和互动活动来加深学生的理解。

四、教学过程

（一）教学引入（Warm-up）

1.目的：激发学生的兴趣，引入单元主题。

2.过程：在教学引入阶段，教师利用多媒体教学工具展示一系列不同职业人物的图片。这些图片展示了各行各业的职业人士，如医生、教师、艺术家等，每一幅图片都清晰地展示了人物的职业装扮和工作环境，为学生提供了丰富的视觉信息。

教师引导学生观察和思考：“同学们，现在我们来看看这些图片。你们能猜猜这些人是做什么工作的吗？我们先从这位开始。”教师点击遥控器，首先展示一位穿着白大褂、戴着眼镜的人物图片。

学生A：Hemightbeadoctor.

教师：很好，他可能是一位医生。你认为他是个怎样的人呢？我们用英文来描述。

教师在屏幕上展示一些描述人物性格的英文词汇，如“kind”“careful”“patient”。

学生B：Helookskindandpatient.

教师切换到另一幅图片，这是一位站在教室前的女性，引导学生使用新学词汇进行描述。

师：那么，这位老师是什么样的人呢？

学生C：Shemightbestrictbutkind.

教师通过以上互动，不仅展示了如何利用英语描述人物，还引入了本单元的核心教学内容。学生回答后，教师在屏幕上展示正确的句子结构，如Ishe/she...？Yes，he/sheis.../No，he/sheisn’t...，帮助学生理解和掌握描述人物性格和外貌特征的基本句型。

（二）新知呈现（Presentation）

1.目的：呈现并解释新词汇和语法结构。

2.过程：

教师展示第一张幻灯片显示不同身高的人物图片，旁边标注“tall”和“short”两个词汇。

教师：从这幅图片，我们可以看到不同身高的人。如果一个人的身高超过常人，我们