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教育生态学背景下的小学语文体验式作业设计

语文作业不仅承担着探索与巩固知识的作用，而且丰富的作业形式能够使学生感受到学习的乐趣，在完成作业的过程中实现学生核心素养的发展。

一、以问题为指引，在体验式作业中激发学生探索欲

响应“双减”政策，低年级学生不留笔头作业，所以在预习新课时，学生对于陌生课文很难通过朗读、记忆生发情感共鸣和思维影响。传统教学方法在反复诵读、认读生字、由教师引出问题、学生回答问题的过程中逐步建立起知识库。而体验式作业则提出学生以小组为单位，以教师提供的知识结构为支撑，先行完成自我提问的学习体验。教师充当引导者，以课题为出发点，以小组合作为学习环境，联系学生生活经验，指引学生思考“有什么想知道的”“在哪里可以找到必要信息”“分享信息解决问题”。

金秋十月，学校开展以“探秘秋天”为主题的项目式学习活动，通过语文、数学、劳动、科学、美术等学科知识与技能跨学科融合，让学生更好地感受秋天的季节特征，发现秋天的多彩，体验丰收的喜悦，享受创造的乐趣，养成用心观察世界、乐于感受生活的良好习惯，从而提升学生的审美情趣。

在一年级上册语文教材的编排中，第一篇课文是《秋天》，与“探秘秋天”主题项目式学习内容较为契合。以此为契机，在课文预习阶段，设置“遇见秋天”的体验式语文作业。内容包含：

1.利用周末走进小区、公园观察植物的变化。

2.走进田野、果园观察秋天特有的果实，学习成果以“我与秋天的合影”记录。

学生借此机会，对秋天留下一定的独特体会和感受，为后续的深入学习做铺垫。

结合语文文本特点，立足生活，学习《秋天》这篇课文时，教师引导学生大胆想象，踊跃提出疑问。从题目出发，引导学生质疑：“根据题目，你有什么想问的？”组织学生进行小组讨论，在思维碰撞和融合中，得出自己想探秘的问题：“秋天生长的植物有哪些”“秋天的天气变化相比其他季节是怎样的”“秋天的水果有哪些”……

在讨论的过程中，学生能够在小组讨论的学习环境中找到共鸣，通过同伴之间的交流不断地引发自己对秋天的探索欲望。结合文本中秋天的特殊景象以及带给人的感受，学生更好地感受秋天。这样增添了感知自然、拥抱自然的审美趣味。

二、以实践为基础，在体验式作业中激发学生的创造力

教育离不开社会生活，语文教育应当树立“大语文”观念，将生活与文字的学习融合，让学生在大量实践中提升语文素养。教师挖掘家庭、学校、社会各方面的课程资源为学生学习语文增添活力。另外，生态化作业设计要求遵循“开放性、互动性、人性化、多样性”原则，使封闭的课堂走向生活实践。

在“探秘秋天”的项目式活动中，教师搭建起学生“学”和“用”的平台，让学生经历学中用、用中学，学以致用，从而提升学生的综合探究能力。例如，在本次项目式活动中，为了让学生感受秋天，感知秋天的变化，教师基于学生自发产生的问题，提供了知识结构，给予以下几条实践路径，让学生根据兴趣去选择。如下：

1.品读秋天，开展《二十四节气——秋》的整本书阅读，做好阅读笔记，摘录你认为的好词佳句。

2.学习一首关于秋天的古诗或歌曲，在课堂上分享展示。

3.利用秋天特有的水果，做一份水果拼盘。

4.搜集关于秋天成熟的庄稼、果实，共同完成秋收大展台的布置。

为有效检验学生的学习成果，完成对学生的多样化评价，以班级为单位，开展“探秘秋天成果分享大会”。有的学生将形态各异的水果拼盘搬进课堂，对自己的创意进行讲解和分享，在孩子们的眼中，秋天的水果可以化身水中的虾兵蟹将，可以化身宇宙间的行星，可以化身春花秋月的美景；有的学生将秋天特有的果实做成标本进行展示，并且附上标本介绍；有的学生与家长合作，以PPT为载体，分享在菜市场认识的关于秋天的蔬菜、妈妈做一顿晚饭会采购哪些蔬菜，并且谈谈蔬菜的价格和如何买菜，有效地增加了生活常识。

这一系列的体验式作业从趣味性、分层性、多样性出发，既兼顾学生学习风格和知识经验方面的差异，也全面地对学生的学习成果进行有效评价，不仅对语文学习上的听、说、读、写能力进行了训练，还将学生的学习与生活实际相结合，给学生提供一定的生活经验和情感体验。

三、以情境为抓手，在体验式作业中训练学生思维力

建构主义知识观强调，要根据具体的情境进行再创造，学生观则强调教师要认识到学生经验的丰富性和个体差异性，因而要从学生实际出发创设丰富的情境进行教学。另外，教师从语文教学的“人文性”出发，利用身边的自然资源、社会资源这一类“活”教科书，让学生在完成体验式作业的过程中有所依托，无论是一片金黄的落叶，还是一株碧绿的小草；无论是一场电影，还是一张照片；无论是动物园，还是博物馆的参观游览，都可以作为学生的作业情境，让学生在学习文本的时候产生直击心灵的关联。

在本次“探秘秋天”项目式学习推进的中期，有一项进阶的体验式作业内容：通过多种方式，利用秋天特有的蔬菜，与家长、教师携手完成“秋味馄饨