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课堂教学工作中要做好“自审互评”

摘要：从学生角度而言，小学语文学习是一个持续不断积累的过程，积累的方面是多样的，有生活积累、书本积累和课堂积累。而从教师角度而言，有效课堂教学工作主要是提供学生一个良好的课堂学习氛围，教授学生知识与方法，培养学习探究能力。改正学生学习中的不良习惯，促进学生的情感与思想的发展。

关键词：小学语文有效课堂自审互评探究能力

一堂课的成效究竟有多大？每一节课应讲的的知识点是否已经教授到位，学生掌握了多少？学生学习中的问题解决了多少？还有哪些亟待改善的？教师本身应该是清楚的，学生更应清楚。但真实的成效是否与计划中的等同，欠缺一个可靠的认定，而这远不是依靠经验就能够验证的。因此，提议在教学工作中进一步做好“自审互评”。

“自审互评”分两个方面，一是自我审视，二是互相评议。这两者并不是单一存在的，而是相辅相成的。并且需要三方面的参与：学生、老师和家长。当然这其中，更重要的是要增强师生之间的联系和师师之间的团结合作。因为“自审互评”一方面能够对课堂教学工作进行检验，够提高工作效率，从而使作课堂教学工作更有效、更专业。另一方面也同样能够让教师在教学工作中增强交流沟通，从而使教学层次不断节，并且能够紧密联系。

值得注意的是，“自审互评”并不是只当作最终的评估或者考核，而是要细化到教学工作中每一个环节。

一、明确第一手资料，备足第二教案。

在教学工作，教师能够直接可用的资料除了教科书以及教辅材料之外，对于提高教学方法的资料有待进一步充实。每一位教师都应该根据自己实际情况，在掌握教学任务和基本知识的基础上，建立并完善自己的教学材料库。无论是从基础知识还是教学方法技巧，均应多方面积累。从而更灵活有效地制定具体有效的教案。

虽说现在市场上教辅资料比较多，有面向学生的，也有面向教师的。但其中的知识内容有些混杂，甚至会有冲突。那么就要求教师在借鉴材料时，要合理地审视辨析，从中汲取有用的内容。如果有条件，可汇编成册，以此形成自己的第一手资料。当然，这也是提高教师自身综合素质和专业能力的首要条件。

日常运用的教案中，多少会存在不合理的情况。比如教学目的不明确，教学重点不明确、教学过程不明确等情况，甚至有时还会出现过于精炼和过于复杂的极端现象，与教学大纲与标准有所差错。为了让教案更实用，更贴切教学任务，在制定第一手教案时，教师就应该注意：

1.细化教学内容。

细化教学内容是指教师在制定教案以及实施课堂教学过程中，要可预见性地将教学内容进一步细致化、明朗化。明确教学过程中的每一个环节，对教学过程中重要注意点或者运用教学工具，均要明确标注。比如要事先要设想课堂上的学生反映，以及可能出现的问题，并做出相应的准备方案。

2.精简教学任务。

教学过程中往往出现的教学任务过难或者过重的问题，这是有悖学习规律的。每一节课需要重点讲授的知识点不能过多，要求不能难，评分标准不能高，教学时间不能过长。教师应该做到清楚每一学习阶段教学内容，并细化到每一节课。不可出现某个知识点循环讲，多次重复的弊端。

另外，教学任务不能过重过难，需要与学生具体学习情况紧密联系，从而更准确合理地制定教学任务。学习毕竟是一个持续不断积累的过程，可以说是一个“熏陶”的过程，不能急功近利，急于求成。不顾学生理不理解、掌没掌握的“填鸭式”教学方法，会伤害学生的学习能力。

因此，教师本身需要结合学生学习情况，时刻审视教学任务，做到统筹兼顾，从而让学生得以真真实实的进步。

二、明确学情与教情，建立“教”“学”互信。

在教学工作中，教师是教学者，学生是受教育对象。两者看似是单向关系，实则是双向关系。教师一方面将知识传授给学生，另一方面也会从学生那得到一定的反馈，而这是促进教学工作更成功更有效的重要内容，不可忽视。

明确每一位学生的学习情况，是有效实施教学的必要前提。除此之外，也要让学生明确教师的教学情况。最基本的，要让学生明白我来学什么？我该怎么学？最终，还要明白，我有没有学到。这不能让学生自行领悟，而要教师直接交流，让学生明白。教师与学生，都要做到心里有数，要彼此互信。教师相信学生能学得好，学生也要相信教师能教得好。因此，要做到“教”“学”互信，离不开交流沟通。

1.教学用语合理化：

无论是课堂教学，还是日常交流，教师都要在规范化语言的基础上进一步地让教学用语合理化。

在课堂教学过程中讲解知识点，涉及到一些专有名词或者教学术语时，不可仅仅只让学生知道，而更让学生明白意思。打个比方，就像数学教学，既要让学生知道公式概念，而解决问题时，还是离不开举例子，打比方。切不能直接套用公式概念。其他学科教学也是同样的道理。对于教学过程中所出现的一些方法技巧，要以学生听得懂的语言去阐述解释。

2.师生互评：

每一次课堂教学工作结束，并不意味着教师与学生的交