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任务型教学法在小学英语课堂应用中的问题和对策研究

【摘要】任务型教学法是近年英语教学中应用较广泛的教学方法之一，它以任务为主线贯穿课堂，以任务组织教学，让学生在任务履行的过程中通过合作、交流等学习方式提高听说读写四项基本语言能力，并在实践中感知、运用语言。任务型教学法的运用既可充分发挥学生的认知能力，也可提高学生对英语的实际运用能力。然而，教师在实际运用的过程中仍存在问题。因此，本文通过理论与实践的结合，对任务型教学法在小学英语教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。

【关键词】任务型教学法；小学英语教学；问题；应对策略

目录

引言

二、任务型语言教学在课堂中的研究现状

三、任务型语言教学在课堂实际应用中存在的问题与应对措施

四、结论

一、引言

随着时代的发展与进步，教育者愈发追求并重视教学效果，也因此出现各式各样的教学方法。在这些教学方法中，任务型语言教学是近几年最具影响力的教学方法。它以学生为日常课堂的主体。学生在老师的指导下完成课堂上的任务，并最终呈现完成任务的结果。在完成任务的过程中，可以提高学生的英语语言能力，培养学生的思维意识。

2001年，中国教育部提出应在英语课堂中广泛应用任务型教学。自此，任务型教学成为英语教学的一种重要方式。从2001年教育部颁布的《英语课程标准》文件中，英语教师可以在英语课堂上尝试不同的教学方法，其中提到了任务型教学法。2011版《英语课程标准》对英语教学提出了新的建议:在英语课堂上，教师要坚持以学生为中心，面向全班学生，关心个体差异，优化课堂教学，提高教学效率。教学活动要有明确的沟通目的、真实的沟通意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，让学生在个人和合作实践活动中发展语言和思维能力，在展示活动中感受成功。通过任务型教学法的不断发展与运用，教育者对其研究也越来越深入，成果也不断丰硕。但事物的发展遵循一定的规律，总会在发展中产生问题。故本文通过课堂实践与相关理论的搜集，阐述任务型教学的研究现状，分析任务型语言教学在课堂实际应用中存在的问题，并在此基础上，尝试提出相应的措施，以帮助小学英语教师真正加强任务型语言教学，提高教学效果。

二、任务型语言教学在课堂中的研究现状

20世纪80年代，英国教育专家Prabhu提出了任务型语言教学，并将其应用于课堂实践中进行语言教学。它是一种被外语教学工作者记录和接受的外语教学方法，也是教育部制定的《中学英语课程标准》倡导的方法。许多学者对任务型语言教学给出了定义。

1985年，朗定义了任务的概念。他认为任务是人们为了自己或他人的利益而自愿做的事情。在日常生活中，人们接受指令并执行它们以获得结果。但是任务并不一定要有语言输出。一项任务通常要求教师指定成功完成的条件。

2003年，Ellis提出了一个想法，即要求学生使用一个工作计划来处理语言，其目的是得到一个结果，以评估那些合法或适当的建议是否已经成功地传达。这就要求学生在使用各种语言资源的同时，把注意力集中在意义上。在其他活动中，任务可能包括输出或接受，以及一些认知进展。

2004年，Nunan提出了任务型语言教学的新概念。在他看来，任务是指课堂教学任务，它要求学生在使用目的语进行理解、操作、生产和交流时，把注意力集中在语法知识上，确保单词能够表达其意思。任务的目的是传达意义，而不是操纵语法形式。任务作为一种交际行为，应该是一个完整的统一体。

程晓堂，一位来自中国的杰出教授，做了大量的研究。他还调查了任务型语言教学在小学英语课堂的使用情况，并总结含义、特点和理论教育任务型教学方法的实践。盛萧山研究其实际应用中存在的问题,但她的研究只在小学进行，样本数量少，研究结果的可靠性低。而针对实践中存在的问题，学者石道群提出建议，他认为，在使用任务型教学方法时，每个阶段的总结非常重要，特别是要总结出任务中的错误，并在课程结束时进行纠正。这使得学生更容易完成任务。

然而，这些相关的研究结果注重英语教师的视角，而忽视了学生的视角。本文从学生的角度对本研究进行了进一步的补充。

三、任务型语言教学在课堂实际应用中存在的问题与应对措施

1.小学任务型语言教学中存在的问题

（1）教师落后的观念

据调查，在职教师大多具有丰富的教育经验，但这不代表他们拥有适应时代教育的先进理念。通过对百位小学英语教师的访谈，笔者发现：目前，大多数小学英语教师都持有传统的教学观念，即课堂教学围绕教材和教师展开，忽视了学生的主体地位。这一教学理念与任务型教学的“以学生为中心”的理论背道而驰。传统教育下，大部分教师坚持“教师教，学生学”的学习模式。课程以讲解词汇、语法和句型为主，让学生进行大量的机械练习。我们不可否认学生获得新知，也理解课堂实践的宝贵，但这样的方式也确实打消了学生的积极主动性，甚至让学生形成依赖老师学习的惯性。

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