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小学数学问题意识的培养与研究

摘要：学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于问题意识。然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。培养学生的创新能力，就要适当引导学生学习从不同层次，不同角度地去观察、分析，逐步形成善于发现问题并提出问题的思维能力。培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情，在课堂教学中要真正体现“学生为主体”的教学理念，营造民主、和谐的教学氛围，给学生主动提问的时间和空间。

关键字：问题意识氛围质疑参与

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一项重要任务。但是在数学教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。

在传统的数学教学中，教师往往只注重培养学生解决问题的能力，要求学生按照一定的解题思路反复训练，由量变的积累到质的飞跃形成相应的学习能力。一个人的创造性思维，不是一朝一夕就能形成的，而是要从小经过长期的磨炼。要培养培养学生的创新能力，首先要培养学生发现问题和提出问题的能力，只有主动地去观察，去思考，去发问，才能不断地发现问题，提出问题，才会有动力、有目的，坚持不懈地去用心探究，才会不断有新的发现，形成促进发展的成就。

世界时刻充满着矛盾，旧的矛盾解决，新的矛盾又产生。我们身边丰富的物质和精神财富都充满了矛盾,都有大量的问题存在，只要细心地观察，用心思考，就会出现不同层次的问题。培养学生的创新能力，就要适当引导学生学习从不同层次，不同角度地去观察、分析，逐步形成善于发现问题并提出问题的思维能力。在小学数学教学过程中，我们可从下面几个方面来培养学生发现并提出问题的能力：

一、创设良好的提问氛围，让学生在心理舒畅的环境中大胆提问

课堂提问是一种教学手段，又是一门教学艺术。精心设计的问题，不仅能提高学生的学习兴趣，激发其求知欲望，而且能启迪学生思维，发展学生的智力，培养学生的能力，从而提高课堂教学效率。如果运用不当，也会弄巧成拙，适得其反。教学中，教师要创设一个和谐的情境，让学生在宽松的环境中去除心理顾虑，充分爱护和尊重学生的问题意识，改变形象，不以权威者、裁判者、命令者的面目出现，是融入到学生中去，而应成为学习的组织者、参与者、共同研究者，使学生敢于发问，激发学生提问的勇气和兴趣，用信任的目光注视着提问的学生，无论提问的质量怎样，应予以鼓励，提出的问题有偏差时，不讽刺、不冷嘲，而是启发他用另一种方法去思考，树立自信心；提问有创意，应加以肯定并因势利导；提问超出知识范畴时，应讲明原因。这样一来，使学生没有精神的束缚和心理负担，自然而然上课时就会踊跃发言，积极思考，达到事半功倍的效果。?

在课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识，首先转变自己的教育教学观念，我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生。转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。因此，在课堂教学中，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，允许学生自由发言。教师要正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价，多用激励性的语言。要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔纵鱼跃，天空任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼的加以保护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花、结果。

二、创设一些认知冲突的情境，促进学生在对比中掌握知识的要点

在教学过程中，创设那些与学生已经掌握的知识有着密切联系，且有所不同而又无法解决的一些问题，形成“认知冲突”，冲突一旦形成，学生便能在注意力最集中，思维最积极的状态中去学习。教学中，教师要创设一种促使学生主动发现问题，提出问题的情境，使学生在学习中的主