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小学数学问题意识的培养与研究
摘要:学生的问题意识是学生思维的动力,是创新精神的基石。培养创新精神,应始于问题意识。然而问题意识不是天生的,它也需要培养和激发。培养学生的创新能力,就要适当引导学生学习从不同层次,不同角度地去观察、分析,逐步形成善于发现问题并提出问题的思维能力。培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情,在课堂教学中要真正体现“学生为主体”的教学理念,营造民主、和谐的教学氛围,给学生主动提问的时间和空间。
关键字:问题意识氛围质疑参与
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”。因此,培养学生善于发现问题,提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一项重要任务。但是在数学教学活动中,老师问学生答的教学方法仍然盛行,因而使学生养成了等待老师向他们提问,向他们质疑的习惯,而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路,这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣,而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。
在传统的数学教学中,教师往往只注重培养学生解决问题的能力,要求学生按照一定的解题思路反复训练,由量变的积累到质的飞跃形成相应的学习能力。一个人的创造性思维,不是一朝一夕就能形成的,而是要从小经过长期的磨炼。要培养培养学生的创新能力,首先要培养学生发现问题和提出问题的能力,只有主动地去观察,去思考,去发问,才能不断地发现问题,提出问题,才会有动力、有目的,坚持不懈地去用心探究,才会不断有新的发现,形成促进发展的成就。
世界时刻充满着矛盾,旧的矛盾解决,新的矛盾又产生。我们身边丰富的物质和精神财富都充满了矛盾,都有大量的问题存在,只要细心地观察,用心思考,就会出现不同层次的问题。培养学生的创新能力,就要适当引导学生学习从不同层次,不同角度地去观察、分析,逐步形成善于发现问题并提出问题的思维能力。在小学数学教学过程中,我们可从下面几个方面来培养学生发现并提出问题的能力:
一、创设良好的提问氛围,让学生在心理舒畅的环境中大胆提问
课堂提问是一种教学手段,又是一门教学艺术。精心设计的问题,不仅能提高学生的学习兴趣,激发其求知欲望,而且能启迪学生思维,发展学生的智力,培养学生的能力,从而提高课堂教学效率。如果运用不当,也会弄巧成拙,适得其反。教学中,教师要创设一个和谐的情境,让学生在宽松的环境中去除心理顾虑,充分爱护和尊重学生的问题意识,改变形象,不以权威者、裁判者、命令者的面目出现,是融入到学生中去,而应成为学习的组织者、参与者、共同研究者,使学生敢于发问,激发学生提问的勇气和兴趣,用信任的目光注视着提问的学生,无论提问的质量怎样,应予以鼓励,提出的问题有偏差时,不讽刺、不冷嘲,而是启发他用另一种方法去思考,树立自信心;提问有创意,应加以肯定并因势利导;提问超出知识范畴时,应讲明原因。这样一来,使学生没有精神的束缚和心理负担,自然而然上课时就会踊跃发言,积极思考,达到事半功倍的效果。?
在课堂教学中,许多学生还存在无疑可问,即使有疑也不敢问,或者根本就没有机会问。造成这种现象的原因,很大程度上是教师没有真正转变教育观念,对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识,首先转变自己的教育教学观念,我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度,大方的仪表,清晰而富有激情的言语等,还必须树立新的教师观,尊重每一个学生。转变教师与学生的角色,学生是学习的主人,教师是组织者、引导者、合作者。因此,在课堂教学中,教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识,创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围,建立平等、民主的师生关系,消除学生的畏惧心理,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,允许学生自由发言。教师要正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处。当学生充分发表了看法后,教师再作适当的评价,多用激励性的语言。要宽容学生的幼稚及胡思乱想,“海阔纵鱼跃,天空任鸟飞”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼的加以保护。只有这样,才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤,利于其生根、发芽、开花、结果。
二、创设一些认知冲突的情境,促进学生在对比中掌握知识的要点
在教学过程中,创设那些与学生已经掌握的知识有着密切联系,且有所不同而又无法解决的一些问题,形成“认知冲突”,冲突一旦形成,学生便能在注意力最集中,思维最积极的状态中去学习。教学中,教师要创设一种促使学生主动发现问题,提出问题的情境,使学生在学习中的主
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