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运用共情把握“学”与“教”的平衡

——听吴正宪老师二十节教学视频课的体验与思考

摘要：近年来，“学为中心”课堂的意义与价值已为一线教师所认可、接受。但在教学实践中，怎样的课堂オ是以“学”为中心的?“学为中心”的课堂中如何把握“学”与“教”的平衡?“教”如何更好地为学生的“学”服务?这些问题不时地困扰着一线教师。笔者观摩学习了吴正宪老师的二十节教学视频课，体悟到了吴老师在课堂教学中运用共情，即总能站在学生的立场、凭直觉感知学生的感受，设身处地地用学生的眼光来看待问题，体会学生的感受，从而使教与学不对称等问题轻易化解。

关键词：共情学与教平衡

共情(empathy)是心理学上的名词，共情力也叫移情力，是指一种能设身处地体验他人处境，进而达到感受和理解他人情感的能力。数学课堂教学中运用共情，即数学老师总能站在学生的立场、凭直觉感知学生的感受，设身处地地用学生的眼光来看待问题，体会学生的感受,读懂学生，设计学生想要研究的真问题。

数学课堂教学中要培养学生独立自主的学习，让学生成为学习的主体，是新课程下现代数学教学所追求的重要目标。要达到此目标，教学应注重教师的积极引导作用，走进学生心里，与学生进行心与心的交流，开发学生的心智。但很多数学教师常常站在成人自我(而非“童我”)的角度以及当下心智水平上思考、设计和实施教学，这容易导致“以为教师的教就等于学生的学；以为自己懂的东西学生也该懂，学生不懂就有问题，就是榆木脑瓜”。这既蒙蔽了教师的心、眼，也阻断了师生的对话。而在吴老师的课堂教学中，吴老师总能运用共情，设身处地为学生着想，使教与学不对称等问题轻易化解，从而使教学进程取得惊人的效果。

一、让学生先说话——基于“学生”教学

建构主义高度重视学生个体的特殊性，认为学习就是学生能够依据其已有的知识经验所进行的主动建构，但是由于个人经历和社会环境不同，必然导致学生拥有不同的知识和经验。因而无论是一节课的开始，还是教学过程中的任何一个环节，吴老师都特别喜欢让学生先说话。

比如执教《估算》一课，上课伊始，吴老师向学生询问:“同学们，有关估算的知识你们在二年级的时候就接触过。关于估算，你们在学习过程中碰到过什么困难，有什么问题吗?”

“为什么要估算呢?”“估算对我们有什么好处?”“估算是什么人发明的?“估算有方法吗?如果有的话，能把它们分类吗?”同学们七嘴八舌地说着。

问题的预设源于学习的知识起点，吴老师在读懂教材的基础上，俯下身来以学生的视角审视“什么是估算？”“为什么要学习估算？”“什么时候使用估算？”

创设了“青青购物”的情境：如果你是青青，在下面几种情况下，什么时候使用估算呢?

①当青青想确认200元钱是不是够用时。

②当收银员将每种商品的价格输入收银机时。

③当青青被告知应付多少钱时。

多数学生选择①，有几位学生选择③。吴老师马上追问:“假如你们买东西时花了168元，收银员估了估告诉你，就交200元吧，你交吗?”几位学生不好意思地笑了:“不交!付钱时，花多少就得付多少，是精确计算。”吴老师高兴地答道:“对啊，当收银员告诉顾客要付多少钱时，一定是个很准确的数，而要确认带200元钱够不够时，采用估一估的方法，知道五种商品大约花了多少钱就可以了。同学们，是这样吗?”学生都开心地笑了。

【思考】

数学知识具有鲜明的结构性特点。每个知识的转折点均以一定的知识作为基础。数学学习又是一种学生的主动建构，每个新的建构，都必须有学生积极主动的参与才能得以完成。让学生先说话，既可以使教师把握学生掌握知识的状况，避免超前，防止滞后，根据学生的认可程度决定如何来“导”，增强教学的针对性;又可以给学生充分的参与机会，创造条件让学生建构。学生此时说的话，也许不是很准确，甚至是完全错误的，但只要“说”，就是一种参与，就是一种思考，就是一种积极求知的状态。在这种状态中，“建构”才有基础，才有可能。

因此，作为教师，首先必须有这种“让孩子先说话”的意识，把发言权交给孩子；其次，要了解学生原有知识基础和实践经验，教师所设计的问题要切合孩子的实际状况，为学生创设有话可说的条件；再次，要为孩子们营造敢说话的氛围。孩子们说对了要充分肯定，说错了也完全允许。要让孩子有说话的安全感。让孩子先说话，长期坚持做下去，孩子们必然会越来越敢说，越来越爱说，也越来越会说。

二、巧用“学生的话”——“学生”也是课程资源

1.让学生在对比交流中学会反思

在课堂上能够重视来自学生的话，包括一些错误的话、不严谨的话；能够有意识地去利用学生的话，进而巧用学生的话，让孩子们在对错误的剖析中，在与同学的对比交流中学会反思，这不仅是课堂驾驭能的表现，同时也是与学生共情能力的体现。

吴老师在执教《平均数》一课中有这样一个环节:她让学生估