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提高初中数学课堂提问有效性的策略

摘要：好的课堂提问具有增进师生交流，激发学习情趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力等教育功能，但目前，我们农村学校的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效果低下，学生厌学严重，抑制了学生思维发展。因此，在教学实践中，应剖析当前课堂提问存在的问题，提高提问的技巧策略，以保障教学的质量和效果

关键词：课堂提问有效提问策略技巧

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。是教师了解学生，因材施教的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、表达能力的基本方法。它既是教师课堂艺术的组成部分，也是数学课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的失败。

然而，在实际教学中，课堂教学中的无效提问依然普遍曾在：提问过于简单，没有启发性与思考价值；提问过难，与学生认知水平相去甚远。这些无效提问，不仅收不到预期的效果，还会扼杀学生学习的积极性和创造思维。而要有效解决上述问题，必须转变课堂教学模式，优化课堂提问。在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生对内容的理解，提高课堂效率。那么在中学数学教学中，应如何优化课堂提问呢？

策略一：针对学生差异，选择提问对象，因材施教，发展全体学生。

基础较弱的学生，选择能激发兴趣的问题

引入新课题应激发学生的兴趣，这时提出的问题要符合全体学生的认知基础和心理要求。因此，在引入新课时提出的问题应尽量给学习基础较差的学生回答，提出的问题要降低难度，给较差的学生有所展示，让他们也能投入到教学活动中来。

2、基础中等的学生，选择能巩固知识的问题

基础较差的学生往往学到的知识附于表面，他们对知识的掌握较差，在复习提问时，他们不能及时准确的回答，如果让他们回答，一方面可能挫伤他们的学习积极性，另一方面影响课时，所以在巩固基础时要请基础中等的学生来回答。

3、基础优秀的学生，选择具有开放性和创造性的问题

对所学的知识进行纵横联系，并对某些知识提出新的看法这一类具有开放性和创造性的问题，一般的学生难以做到。此类问题，必须请基础优秀的学生来回答。

针对学生差异，分层提问，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。

策略二：把握提问时机，发挥不同功能，启发学生思维。

课堂教学提高教学成效的关键是教师应注意把握提问的时机，教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问、启发学生思维。要善于抓住最佳时机，充分发挥其不同的功效，提高提问效率。具体的方法技巧有：

1、课前设疑——引人入胜

上课刚开始，学生注意力不够集中时可及时提问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来，同时又可以对已学内容进行适当的复习与巩固。如此一出戏开头先设置悬念，自然会引人入胜，从而激发学生学习的兴趣。例如：在“二次函数”这一章的第一节开头，可引入这个例子：要用长20M的铁栏杆，一面靠墙，围成一个矩形的花圃，怎样围法才能使围成的花圃的面积最大？使学生觉得学习二次函数知识还是有用的，可解决实际生活中碰到的问题，从而就象“磁铁”一样深深吸引了学生的注意力，调动了学生的情绪，学生就会主动地进入探究阶段。

2、重点难点处提问——一石激起千层浪

重点难点是教学的重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此处提问，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，思维积极，一石激起千层浪，从而提高课堂的教学效率。

如：教学“比较两个负分数大小”时，教师先引导学生学习了两个正分数的大小比较，接着设疑：要是两个都是负分数，该如何比较它们的大小呢？是不是和比较两个正分数的方法一样？让学生进行讨论。这样，在教学的重点处设疑，诱导学生由联想产生新的问题，使思维的大门始终敞开着，从而有效地保证教学目标的顺利完成

又如,我在讲授《反比例函数的图像和性质的应用》一课时,围绕反比例函数的性质设计了这样的问题:如图是反比例函数图像的一支,根据图像回答下列问题:⑴图像的另一支在哪个象限?常数m的取值范围是什么?⑵在这个函数图像的某一支上任取一点A(a,b)和点B(a′,b′),如果aa′,那么b和b′有怎样的大小关系?利用这一问题对学生进一步渗透数形结合的思想,利用图像运用性质解决第二问从而克服本节课的难点。

3、疑点、争议点提问——润物细无声

抓住疑点设计问题，有利于培养学生质疑和释疑的能力。因此我们应在数学教学中“把引导学生会质疑”定为教学有效提问的最终目的。学生一旦意识到质疑释疑是课堂学习过程中的一件责无旁贷的事，就会自觉地去学习。另外，教学中还要围绕争议点来进行提问，因为争议性问题有利于学生批判反