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提高初中数学课堂提问有效性的策略
摘要:好的课堂提问具有增进师生交流,激发学习情趣,启迪学生思维,锻炼学生表达能力等教育功能,但目前,我们农村学校的许多教师对有效提问的认识不足,理解不深,存在着提问肤浅,形式单调,联系不紧密,要求不明确等弊端,造成师生一问一答,课堂气氛沉闷,教学效果低下,学生厌学严重,抑制了学生思维发展。因此,在教学实践中,应剖析当前课堂提问存在的问题,提高提问的技巧策略,以保障教学的质量和效果
关键词:课堂提问有效提问策略技巧
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。是教师了解学生,因材施教的重要手段,也是教师集中学生注意力,激发学生兴趣,推动学生积极思考,引导学生把握学习内容,提高学生分析、表达能力的基本方法。它既是教师课堂艺术的组成部分,也是数学课堂教学最重要的一环,直接关系到课堂的失败。
然而,在实际教学中,课堂教学中的无效提问依然普遍曾在:提问过于简单,没有启发性与思考价值;提问过难,与学生认知水平相去甚远。这些无效提问,不仅收不到预期的效果,还会扼杀学生学习的积极性和创造思维。而要有效解决上述问题,必须转变课堂教学模式,优化课堂提问。在教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,增强学生对内容的理解,提高课堂效率。那么在中学数学教学中,应如何优化课堂提问呢?
策略一:针对学生差异,选择提问对象,因材施教,发展全体学生。
基础较弱的学生,选择能激发兴趣的问题
引入新课题应激发学生的兴趣,这时提出的问题要符合全体学生的认知基础和心理要求。因此,在引入新课时提出的问题应尽量给学习基础较差的学生回答,提出的问题要降低难度,给较差的学生有所展示,让他们也能投入到教学活动中来。
2、基础中等的学生,选择能巩固知识的问题
基础较差的学生往往学到的知识附于表面,他们对知识的掌握较差,在复习提问时,他们不能及时准确的回答,如果让他们回答,一方面可能挫伤他们的学习积极性,另一方面影响课时,所以在巩固基础时要请基础中等的学生来回答。
3、基础优秀的学生,选择具有开放性和创造性的问题
对所学的知识进行纵横联系,并对某些知识提出新的看法这一类具有开放性和创造性的问题,一般的学生难以做到。此类问题,必须请基础优秀的学生来回答。
针对学生差异,分层提问,因材施教,方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围,开发各层次学生的潜在水平,收到以点带面,大家受益的效果。
策略二:把握提问时机,发挥不同功能,启发学生思维。
课堂教学提高教学成效的关键是教师应注意把握提问的时机,教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问、启发学生思维。要善于抓住最佳时机,充分发挥其不同的功效,提高提问效率。具体的方法技巧有:
1、课前设疑——引人入胜
上课刚开始,学生注意力不够集中时可及时提问,通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来,同时又可以对已学内容进行适当的复习与巩固。如此一出戏开头先设置悬念,自然会引人入胜,从而激发学生学习的兴趣。例如:在“二次函数”这一章的第一节开头,可引入这个例子:要用长20M的铁栏杆,一面靠墙,围成一个矩形的花圃,怎样围法才能使围成的花圃的面积最大?使学生觉得学习二次函数知识还是有用的,可解决实际生活中碰到的问题,从而就象“磁铁”一样深深吸引了学生的注意力,调动了学生的情绪,学生就会主动地进入探究阶段。
2、重点难点处提问——一石激起千层浪
重点难点是教学的重心所在,是学生认知矛盾的焦点,于此处提问,可集中学生的注意力,使其情绪高涨,思维积极,一石激起千层浪,从而提高课堂的教学效率。
如:教学“比较两个负分数大小”时,教师先引导学生学习了两个正分数的大小比较,接着设疑:要是两个都是负分数,该如何比较它们的大小呢?是不是和比较两个正分数的方法一样?让学生进行讨论。这样,在教学的重点处设疑,诱导学生由联想产生新的问题,使思维的大门始终敞开着,从而有效地保证教学目标的顺利完成
又如,我在讲授《反比例函数的图像和性质的应用》一课时,围绕反比例函数的性质设计了这样的问题:如图是反比例函数图像的一支,根据图像回答下列问题:⑴图像的另一支在哪个象限?常数m的取值范围是什么?⑵在这个函数图像的某一支上任取一点A(a,b)和点B(a′,b′),如果aa′,那么b和b′有怎样的大小关系?利用这一问题对学生进一步渗透数形结合的思想,利用图像运用性质解决第二问从而克服本节课的难点。
3、疑点、争议点提问——润物细无声
抓住疑点设计问题,有利于培养学生质疑和释疑的能力。因此我们应在数学教学中“把引导学生会质疑”定为教学有效提问的最终目的。学生一旦意识到质疑释疑是课堂学习过程中的一件责无旁贷的事,就会自觉地去学习。另外,教学中还要围绕争议点来进行提问,因为争议性问题有利于学生批判反
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