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群文对比,有碰撞才有火花

摘要:传统小学语文阅读教学仍然顽固地存在于课堂上，生搬硬套的讲课方式使得课堂失去原有的生动活泼，纯粹地对阅读内容进行肢解会使得学生对一些字、词、句的理解更困难。群文阅读就是为解决当下小学语文阅读教学所遇到的瓶颈应运而生的有效方法。本文将就词句对比、原著对比、单元对比、学科纵向对比四个方面来分析进行群文阅读的策略，以期对小学语文阅读教学工作有所作为。

关键词:小学语文群文阅读对比

传统小学语文阅读教学仍然顽固地存在于课堂上，虽然小学语文教育工作者对教材的主要内容和中心思想挖掘得十分充分，但是往往生搬硬套的讲课方式使得课堂失去原有的生动活泼，纯粹地对阅读内容进行肢解会使得学生对一些字、词、句的理解更困难。在脱离小学语文阅读教学的审美原则的同时也脱离小学语文阅读教学的学生主体原则，因此小学语文阅读教学不能取得很大的成效。而随着教学手段的日益更替及课程的精心设计，使得小学语文阅读教学容量大、亮点多、节奏快并且逐渐追求新异，此时，群文阅读应运而生。小学阶段的单元整合特别是对比阅读，也被叫做群文阅读，属于小学语文教学过程中的一种全新教学组织模式，简单说就是对一组相近文章内容、结构、写作特点、写作方法以及表达思想进行对比研究性阅读。新课标指出，小学语文课堂教学要以学生为主体，让学生养成良好的阅读习惯，从而感受祖国文字的独特魅力。在小学语文教学中，培养学生自主学习能力，采用对比阅读教学是培养学生思维品质较好的一种手段，是进行拓展阅读的有效尝试。如何进行群文对比阅读呢？笔者认为可采取下述三种具体策略：

一、小处着眼，抓牢字词句感受语言的精炼

小学生还不具备抽象思维的能力，因此，在对比阅读教学中，我们除了提供给他们具有差异性或共通性的语篇内容外，更需要加以指导，在循循善诱的过程中，授之以渔，给予学生一双发现的眼睛，深化学生对比阅读能力。如教学《珍珠鸟》时，为了激发学生的情感体验，深化学生对作者情感的理解，我在教学中通过句子的修改与对比，开展了“你来说说看”的互动游戏。我节选文中的句子，进行了修改，并提出了互动任务：下面两个句子，请你多读几遍，看看有何感受？

“更小哟，雏儿！正是这个小家伙！”（原文）

“更小哟，雏儿。正是这个小家伙。”（改后）

在短暂的沉寂之后，我鼓励学生开展朗读对比与小组讨论，以“请你说说看”

为口令，开展接话游戏，这个时候，学生们纷纷举手，表达了自己在对比过程获得的体会。如有的学生说，原文这句话更体现出作者对小鸟的喜欢；有的学生用朗读对比的方式，为我们呈现了感情强度上的差异；有的学生则把掌声送给了这两个看似不起眼的发出“标点虽小，作用巨大”的感慨。

二、回归原著，对比感受原著语句的精妙

在小学语文教材中，入选的课文有好多节选自名著，语言运用非常完美，有很多重点词语都是值得小学生揣摩、推敲的。但是，有的名著在改编的过程中为了迎合青少年学生的需要缩减的成分过多，失掉了原著应有的文字魅力，因此，教师要善于引导小学生对课文中的语句和原著进行对比阅读，在对比阅读的过程中感受文本语言的精确性，感受作者的语言魅力。如：苏教版《语文》六年级（下册）中《三打白骨精》这篇课文就是经过改编的。比如，在原著中，诸如“峰岩重叠千峰巍列日光寒”这样的语言描写，既优美又朗朗上口，其中最精彩的是对白骨精变成村姑的一段描写。于是，笔者首先请学生到原著中找出这段描写，边画边读，再说说自己的感受：

①变做个月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红。

②翠袖轻摇笼玉笋，湘裙斜拽显金莲。汗流粉面花含露，尘拂峨眉柳带烟。

③冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性清。体似燕藏柳，声如莺啭林。半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。

学生读完后个个眉开眼笑，显然被这样精美、细致的语言描写所迷醉。下面是课堂教学的片段：

师：月貌花容，再配上婀娜多姿的举止、动作，就更是令人迷醉啦！

你看那玉笋般的手指———（生读第一句：翠袖轻摇笼玉笋）金莲般的小脚——（生读第二句）就连汗流在脸上像———（生读第三句）尘土吹在脸上也———（生读第四句）

师：这女子之所以这么美，是因为她的手指像，小脚像

师：吴承恩运用了什么写法，让我们看到了一个美如天仙、栩栩如生的女子？

生：比喻、夸张。

师：这段文字除了运用修辞手法形象生动外，语言有什么特点？（播放PPT，以诗词的格式呈现文字）

生：很像平时所读的古诗。

师：这就是原著语言更加精彩之处，它的语言像诗一样，让我们读出诗一样的

节奏。（通过幻灯片用“|”画出停顿的节奏）

师：谁能把这诗一般美的语言再读一读？

正像新课标所说，各学段的阅读教学都要重视有感情朗读，让学生在朗读中品味语言。对经典名著的教学来说，其中的文学语言更是对激发学生的审美情趣、阅读兴趣起着极