小学低年级识字教学的实践与探索 论文.docx

PAGE

PAGE5

小学低年级识字教学的实践与探索

摘要：本文简要介绍了关于小学低年级识字教学的内容，以及在教学过程中面临的困惑，提倡加强学生识字认字能力的培养。

让学生喜欢汉字，并能在游戏学习中养成良好的识字和阅读习惯，能在生活中体会到生字的生命力。当然作为教师我们要一改往日的“填鸭式”教学方式，不断创新，努力做好实践与总结。让学生在游戏中玩转课堂，在合作学习中灵活识字。让学生从乐学到要学，实现生活化识字。

关键词：低年级；识字；教学

汉字和我们的生活息息相关，密不可分，当然学好汉字也是现阶段学生所要完成的任务，对低年级学生来说学好汉字很重要，我们要抓住学生学习的敏感期，尊重差异，因材施教，运用科学的教学方式让学生爱上生字，认识到中华生字的活力。这个过程是循序渐进的，而不是一蹴而就的，还需要我们不断的探索和创新。因此我就低年级识字进行了一系列的探索和总结。

一、低年级识字教学的内涵和意义

（一）识字教学的内涵

《小学语文课程标准》指出“识字教学是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”[1]汉字是中华民族的艺术瑰宝，当然学习好汉字也是非常重要的。学生学习和掌握好汉字，对学生来说都将终生受益。识字是语文教学的关键，也是为以后的各科学习奠定基础，识字教学是低年级教学的重要部分之一。当然让学生具有自主学习的意识和良好的学习习惯是识字教学的难点和重点。

（二）识字教学的意义

识字教学是语文教学的基础同时也是其他学科教学的基础。从《小学语文教学大纲》来看包括阅读教学与写作教学。识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，当然阅读和写字是智力发展和认知能力提高的重要条件。识字写字也有助于学生陶冶审美情趣，培养对民族文化的喜爱之情。

二、多元化识字评价，提升识字时效

（一）低年级学生语言基础薄弱

1.年龄特征：小学生身心发展还不全面，这就需要老师根据学生身心发展规律和年龄特点进行教学。相对于低年级的学生来说他们对生字充满着好奇，他们认为认识的字越多就越有成就感，对于小学生来说识字是最重要的一步，这个关系到他们今后对学习和生活的热情，因此，小学低年级阶段的学生学好生字是至关重要的。

2.记忆特征：小学入学儿童处于语言敏感期，这个阶段小孩子对于学习汉字的兴趣达到最好的阶段，新课标也明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯通整个义务教育阶段的重要教学内容。”[2]识字教学是整个教育阶段的重要教学内容，需要教师积极引导，创新教学，让儿童爱上语文课，认识到汉字的生命力。新课标规定小学阶段的儿童要累计识字3000个生字左右，其中2500个会认会写，而小学低年级学生的识字任务就占大半。当然在识字过程中也存在着很多问题。例如小学生语言基础薄弱，对抽象的东西把握不够，以及缺乏识字的积极性。在识字教学中教师教学缺乏实践和探索，只是一味的“填鸭式”教学。让原本应该活跃的课堂变的缺乏生机，这样学生学习的积极性就大大减少。语文是工具性和人文性结合的学科，生活处处有语文，我们要充分发挥教师的主导作用，积极引导学生观察和记忆，让学生养成主动识字的志愿和习惯。

（二）教学方式不够新

1．填鸭式教学方式

所谓填鸭式教育是由苏联教育家凯洛夫发明的，就是告诉你“是什么”确不告诉你“为什么”用死记硬背的方式将知识灌输给学生已完成任务为目的。这种填鸭式教学抹杀了学生的创造力和想象力，从而使教室失去了“弹性”，缺乏生气和希望，使学生学习效率低下。以教师为主的教学方式大大减少了学生主动学习的意愿，学习积极性难以被调动，在一定程度上可能使学生抵触学习，强调记忆，而忽略思考和质疑。出现这种填鸭式的教学方式主要是由中国几千年来的考试制度决定的，虽然当代社会已经转型但是思想和制度并未改变，家长和学校一味的追求高分的结果。如何改变这种传统的教学方式，最主要的还是要以启发诱导为主体，游戏教学，强调知识的理解和运用。翻转课堂，让学生成为课堂的主人，教师积极引导，让学生爱上学习，渴望学习。

2.缺乏教学的实践与探索

如果教师缺乏实践与创新，不会转变教育教学的观念，就无法落实课程方案，无法有效的实施素质教育。素质教育作为教育的核心内容，需要教师的开发和利用，这就需要教师加强理论学习，转变以往传统的教学观念，不能一味的以分数来衡量学生。当然教师素养的提高也决定着未来祖国的希望。教师创新教学，积极开展课外活动，对课程进行开发和利用这些都是教师现阶段乃至将来都要在教学过程中贯彻和实施的。

3.缺乏总结与反思

论语曾云“吾日三省吾身”对于教学也是如此，需要反思和总结才能获得经验和教训。教学的总结是对教学的结果好坏进行分析，而教学反思是对产生结果的原因进行分析，教学反思强调问题的改正。教学的总结和反思都为了提高教学的效益和教学水平