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幼小衔接中关注幼儿的情感体验与心理需求

内容摘要:孩子从幼儿园到入小学，是人生道路上的第一个转折点。由于生活习惯上的骤变，以及课目的繁重，使许多小孩子在进入小学后出现疲劳、消瘦、害怕学习的现象。幼小衔接的主要目的在于：一是让幼儿非常自然、顺利的适应小学的学习生活;二是通过衔接工作对幼儿加深了解做出更为正确的评价。

关键词:幼小衔接?学习生活?评价

幼小衔接是整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，衔接得成功与否将直接影响到幼儿未来的长远发展，因此，这一问题历来都得到了较大的关注与重视。幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，既有连续性又有阶段性，幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等；甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想。当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，往往产生“人人为我”的心理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形成突破，长此以往，他们会缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响社会过程的表现。如何关注幼儿的情感体验与心理需求?我认为应该从以下几方面进行：?

一、积极情感态度是幼小衔接的前提

情感是一种主观体验、主观态度或主观反映，属于主观意识范畴，而不属于客观存在范畴。从性质上看，有积极情感和消极情感之分。针对幼儿入小学的情感态度德国的哈克教授曾做过一次调查，有30%-40%的幼儿进入小学一年级后，对小学的学习和生活很不适应，常常在心理上产生紧张。因为幼儿对小学的学习和生活不适应，幼儿才会出现厌学、孤僻等现象。原因是忽视入学态度、情感方面的准备，可见培养幼儿积极情感态度是非常重要的。

1.多种途径，激发向往小学的愿望。

一般到了大班第二学期，班级都会开展“我要上学了”这样的主题活动，让幼儿说说他们心中的小学是什么样的。这时，幼儿几乎对小学没有太多的感性经验，大都是听说，而幼儿园往往会安排幼儿临近毕业了才去参观小学，这便导致了幼儿学习讨论的内容与现实难以结合，或者说幼儿不能真正地亲身体验到小学生活的基本情况。因此，教师应该在开展小学主题活动的同时，和幼儿讨论“你想知道关于小学的哪些事情”，然后让幼儿带着问题参观小学，和哥哥姐姐们座谈并做记录，引导幼儿初步了解小学的学习活动特点和课堂学习规范，让他们对各类学习活动产生好奇心和求知欲。参观小学，了解小学，激发幼儿向往小学的愿望。我们每年5月份组织幼儿参观小学，让幼儿了解学校与幼儿园的异同，观摩小学的升旗仪式，了解小学生一日作息时间安排，如每天上几节课，上下课应该注意些什么等。播放小学生快乐的生活短片给幼儿看，如小学的课间10分钟、小学生上课、小学生入队仪式的片段给幼儿欣赏，这样既可以让幼儿了解小学的生活，同时也激发幼儿上小学的愿望。

2.开展相关的活动课程，解决幼儿的担忧。

由于大部分幼儿都是独生子女，幼儿都是在大人的细心呵护中长大，心里承受力比较差，所以挫折教育是有必要的。为了消除幼儿入学后对环境的陌生感，大班老师可以对教学做相应的调整。例如：要求孩子背上书包，书包里放上简单的学习用品，体验小学生的生活方式；带领幼儿参观小学，引导和激发幼儿对学校生活的向往和兴趣。家长应该在入学前几个月，有意识地多向孩子介绍一些小学里的学习、生活情况。包括学习哪些课程，每天上几节课，作息制度，上下课应该注意些什么，老师和同学们的相互关系等。使他对学习生活有一定的了解，并盼望自己做个小学生，从思想上作好入学的准备。同时，为了使孩子逐步习惯学习生活，在家可以适当减少孩子活动、游戏的时间。这样，从思想、时间、学习习惯和认识技能上逐步过渡，那么孩子进入小学后，不会有学习负担地重的反应，每项学习任务都能轻、愉快地完成。

3.改变家长对幼小衔接的片面性观念，减少幼儿的心理压力。

孩子在幼儿园时期，生活是松散型的，他们的依赖性较强、独立性较差。而进入小学后，学校的教育模式与幼儿园相比发生了质的变化，更多的事情要求自己来完成，于是造成了孩子和家长诸多的不适应。

幼儿上大班了，大部分家长就忙着给幼儿请补习老师学拼音、学算术，但很少考虑幼儿的心理准备。幼儿刚入小学时这边还没有适应，那边又要测验了，如果测验成绩不好，家长内心也变得紧张焦虑，幼儿的见后心里压力就更大。为了改变家长这种“重知识、偏能力”片面性观念，幼儿升大班后的第一个月，我们就进行以“幼小衔接”为主题的家长会，我们邀请小学教师和1～2名一年级的学生家长向大家介绍小学生学习、生活等方面的要求、交流自己为幼儿入学前做了哪些方面的准备和经