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中国特色现代学徒制下“三教”改革的实践探究

摘要：中国特色现代学徒制借鉴发达国家现代学徒制经验，进行模式改造和本土升级，形成了富有中国特色的现代学徒制。加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设，推进教师、教材、教法的“三教”改革，成为当前职业学校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点，也是助推中国特色现代学徒制扬帆起航的基本动力。

关键词：中国特色现代学徒制“三教”改革现代学徒制产教融合

一、研究背景

进入新时代，我国面临着产业基础高级化、产业链现代化的发展任务，职业教育在我国产业基础高级化、产业链现代化的建设过程中具有重要地位，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出，要“加大人力资本投入，增强职业技术教育适应性，深化职普融通、产教融合、校企合作，探索中国特色现代学徒制，大力培养技术技能人才”。近年来中国特色现代学徒制已经先后在部分地区开展试点和实践，总的来说产生了积极的成效，但是要根据不同地区行业、企业特点和人才培养要求全面推进现代学徒制，也是有难度的，比如一套成效运行的相关制度的落实是需要内外环节与配套条件的，需要政府、企业、学校形成合力，构筑利益共同体，尤其企业和学校的共同育人机制，起到至关重要的作用，突出体现在“谁来教、教什么、如何教”的问题。

二、准确理解中国特色现代学徒制的核心要义

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。而中国特色现代学徒制在此基础上进行模式改造和本土升级，形成了富有中国特色的现代学徒制。

（一）深化产教融合，校企合作

“职教20条”开宗明义：职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。产教融合、校企合作是职业教育区别于普通教育的本质特征，也是职业教育作为一种教育类型成熟和发展的标志。只有将深化产教融合、校企合作作为“三教”改革的主线并贯穿始终，才能提高职业学校教学的针对性、职业性、实用性，培养出一大批德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。在产教融合、校企合作方面为加强师资队伍、健全双元育人机制、课程改革、教材改革等做出了专门部署。课程内容设置符合职业标准要求并体现职业特色，教学过程要与生产过程对接并突出实践性，推广现代学徒制，普及项目教学、情境教学、翻转课堂等教学模式，推动课堂改革，打造优质课堂。需要注意的是，上述这些措施和活动的开展都脱离不了产教融合、校企合作。

（二）育人的双主体，学徒的双身份

校企双方都要积极承担自己的责任与义务，其关键是企业要参与人才培养全过程，有了企业主体的支撑，才能实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。校企共建师资队伍，教学任务由学校教师和企业师傅共同承担，形成“双导师”制度。学校将指导教师企业实践和技术服务纳入教师考核，并作为晋升专业技术职务的重要依据。师傅选拔通过个人申请、企业推荐的形式，优选吃苦耐劳、敬业爱岗、作风正派的能工巧匠、业务骨干、技术负责人等纳入师傅资源库。制定师傅考核管理办法，加强师傅之间、专任教师和师傅之间、师徒之间的交流和沟通，加强与师傅所在企业的沟通，使带徒工作纳入企业工作的一部分，为师傅开展工作创造良好环境。

校企共同研究招生招工方案与标准，改革新生入学考核方式、内容和办法，校企共同面试录取，招生与招工一体化展开，并在企业和学校同时备案，从一开始就明确了新生的“学生”和“学徒”双重角色，使学生的“双身份”特征得以彰显。校企共商课程标准与岗位标准，课程标准的要求是起点，针对的是学校学生；职业岗位标准的要求是终点，针对的是企业员工。现代学徒制的“双身份”特征决定了学生和学徒是同一个人，只有将起点与终点形成闭环、融为一体、有机结合，才能使培养目标一致。

（三）工学交替，岗位成才

学校与企业密切合作，确定若干个工作岗位，按照学生所处的不同实习阶段，将每个岗位分解成若干个技能元素。针对职业岗位群，分析工作过程与工作任务，分解职业能力要求，按岗位工作任务，调整课程内容，融入专业企业文化和职业资格标准，突出岗位核心能力培养，实现课程内容与工作岗位内容的融合，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力，实现“人人有技能，个个有特长”的培养目标。

三、中国特色现代学徒制下“三教”改革的实践探究

现代学徒制的顺利实施离不开教师、教材、教法的改革。在“三教”改革中，教师是改革的主体，是职业教育发展的第一资源；教材是课程建设与教学内容改革的载体；教法是改革实现的路径，教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与