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设计有效提问，促进师幼互动

摘要：幼儿园师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平，师幼互动有多种形式，其中教学活动中的提回与回应是用的较多的一种形式。本课题通过文献法、观察法等主要研究方法，浅析的是教学活中教师有效“提问”与“回应”的策略，比如，有效提问的策略有哪些；教师回应的策略有哪些；回应的解救法等。通过本课题的浅析，有利于教师对自己的行为进行反省，从而改进教学方法，更好地促进幼儿的发展。

关键词：有效提问；有效回应；策略

教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。提问是幼儿园日常教学中必不可少的一个重要环节，提问是一门科学，是一种教学艺术，是教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的互动合作。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维想象和创造力。

一、有效的提问是点眼之笔，能引领幼儿积极思考

1、启发性提问，引导幼儿大胆想象

教师的设计的问题大体可以分为三种，一是可以用“是”和“不是”来回答的；二是可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的；三是能够引起孩子认知冲突的，创设问题情境，能帮助幼儿形成“建构”的问题。事实上，在教学活动中，我们很多的在使用前两种。而真正有效的恰恰是第三种。

比如，在数学绘本《让谁先吃好呢？》的教学中，开始部分教师提问“这是什么？（桃子）是一只怎样的桃子？还有哪些动物？动物们都想吃桃子，该怎么办？”前面3个都属于低效提问或无效提问。有效性提问应该是具有思考性、铺垫性和启发性的。

为此，教师应激励幼儿发散思维，防止追求惟一答案。鼓励差异，尊重多元，注意生成，切忌要幼儿步步就范，把幼儿生拉硬拽到教师事先想好的框架中去，多一些开放性提问，充分发挥幼儿的想象和推理，促进幼儿积极思考。

如：幼儿在《街心花园》的美术活动中，进行创作构图后，有的幼儿呈现的小区花园里的树高矮、大小都是一样的，且排成一条直线；而有的幼儿则是画的有高有矮，前后错落有致。于是，将这两幅画放在一起让幼儿来比较：“说说看，你比较喜欢哪一幅画？为什么？”大多数孩子都喜欢第二幅画。于是，我请妞妞来说明理由。妞妞指着那幅画说：“这幅画美。”接着，我再追问道：“那你们觉得这两幅画有什么不一样的地方？”孩子们纷纷举手，第一幅画的作者也意识到要前后错落开的画树更美，于是在老师的帮助下开始添画后面高一些且不完整的树。接着我再提示：“那你们觉得这幅画表现的是什么季节？”“不同的季节树有什么变化？”在教师的启发式提问下，孩子们有了自己的想法，有了自己的创意，也就促进了幼儿的求异思维，当然他们的作品也就会各有特色，五彩斑斓了。

有的幼儿在集体活动中往往会出现从众性的问题，就是被同伴的回答所制约，回答的内容往往是雷同的，这时教师可以运用适当的追问，引导幼儿说出自己的想法。如谈论假期里可以干什么时，一个幼儿说：“我帮妈妈洗碗。”其他幼儿的思维受他影响，都回答怎样帮大人做事。此时教师可以追问：“除了帮家人做事，还可以干什么?”幼儿们的思维就能被打开了。

2、探究性提问，引导幼儿发现问题

常规的教学活动中，存在这样的情况，教师设计的提问，齐答个答多，讨论交流少。教师在活动前可以围绕目标预设一些启发幼儿不断探索、想个究竟的提问，引导幼儿自己发现问题，再引发幼儿寻找解决问题的方法，促进幼儿积极的思考。教师在活动现场，还要注意提出需要幼儿探究的问题，将其用一个个的提问，又抛还给了幼儿，不断追问，让幼儿大胆来解决这些问题。

如：在大班主题活动“我们的城市中”，幼儿用各种材料拼搭建筑物，利用旺仔牛奶罐的那组，搭的很高，但是第一次搭就倒了，教师抓住这个点，进行提问“第一次他们垒高倒掉的，第二次没有倒掉，为什么呢？”孩子们各抒己见，利用各自刚刚在搭建中的已有经验，有人说：“要小心翼翼，轻轻地放”、有人说：“奶罐底下大一圈要扣住下面一个奶罐的头，这样才能牢固。”不仅能引导幼儿讨论想出解决的办法，又能很自然的过渡到活动的下一个环节——垒的又高又稳，一环扣一环。“搭房子要搭的高首先一定要稳，那么怎么样才能又高又稳呢？我们再来试试。”教师紧接着的追问激起幼儿再次探索的欲望，让幼儿带着疑问去自己动手操作、观察，发现问题，寻求答案。

比较性提问，引导幼儿产生争论

我们在设计提问的时候要让孩子有值得思考，值得争辩的问题。教师在设计提问的时候，要避免一些过于简单的问题，不要为了所谓的导入、引发兴趣，让孩子机械性的回答一些问题。我们所倡导的问题是能引发孩子的争辩，这才是有价值的问题，在问题的设计上，我们可以增加一些比较性的问题，让中大班孩子观察不同的现象，从而引发幼儿的积极思考。

在“垒高”活动中，当进行到第二个环节的时候，孩子们在根据教师要求

“造得稳”完成操作后。教师提问“怎么让我们的房子造得稳稳地？”。诚诚回答“我们下面大上面小。”点点站起来说：“对的，你看这里大，地基大，就不会倒