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珍爱生命开启心智

——浅谈小学语文教学中渗透生命教育

摘要：生命教育作为探讨人的生长发育与生命健康的教育，可追溯到20世纪中叶。20世纪末，生命教育登陆我国，随着生命教育研究的深入，人们逐渐对生命教育的意义有了较为全面的认识。然而，生命教育的成效并没有让教育者欣喜，反而让我们有了更多的思考。作为一名小学老师，我们是否有效地捕捉到了对孩子进行生命教育的敏感期？种种忧虑，让笔者从反思自己的课堂引发对生命教育的重新认识：在语文课堂中如何诠释生命教育？从而对在自己的语文课堂中如何践行生命教育作了一些浅显的探索。

关键字：教育文本学生生命

生命教育作为探讨人的生长发育与生命健康的教育，可追溯到20世纪中叶。随着1968年美国的一位学者《生命教育》一书的出版，日本、英国、台湾、香港等国家地区竭力推倡导生命教育，各种学术团体纷纷建立。20世纪末，生命教育登陆我国，随着生命教育研究的深入，人们逐渐对生命教育的意义有了较为全面的认识。然而，生命教育的成效并没有让教育者欣喜，反而让我们有了更多的思考。随着部分青少年物质追求的迷失、社会道德的衰落、身心发展的龃龉、有限岁月的虚度，加之自杀行为频繁发生，一个个鲜活的生命在如花的岁月里消逝了，生命教育的呼声不断的冲击我们的心灵。在生命教育这一领域，我们为人师者究竟该做些什么？作为一名小学老师，我们是否有效地捕捉到了对孩子进行生命教育的敏感期？如果，在小学阶段我们成功地对孩子进行珍爱生命的教育，是否会避免或者减少一些悲剧的发生？种种忧虑，让笔者从反思自己的课堂引发对生命教育的重新认识：在语文课堂中如何诠释生命教育？读完胡修金老师的《让生命沐浴在爱的阳光下》一书，让我豁然开朗，对在自己的语文课堂中如何践行生命教育作了一些浅显的探索。

怎样诠释生命教育？这绝不是用几句话能说清楚的问题。因为生命教育既不像学科课程那样重在知识的识记、理解和运用，也不像职业技术课程那样重在技艺的传授与操练。特别是在小学阶段，儿童的认知能力还没有得到完善的发展，对他们进行专题或主题性的生命教育，是否会违背了儿童的成长规律？那么我们如何充分利用教材，适时捕捉孩子的敏感契机，在课堂上有效地对孩子进行生命教育呢？下面，笔者就以《触摸春天》一课的教学为例，引导学生“关注当下、思考生命、尊重生命、珍爱生命。”

《触摸春天》这篇文章，真切地描写了一个名叫安静的盲女孩，用她神奇的灵性拢住了一只春天里的蝴蝶。她创造的奇迹令人感动，同时令人感动的是她又放飞了那只蝴蝶。课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，对生活的热爱，对生命的热爱浸润在整篇课文中间，字里行间都能让我们触摸到安静鲜活的生命。恰巧的是，我们班有一名右眼失明的女孩，生理上的残疾不仅给她带来生活上的诸多不便，还给她带来心理上难以言说的自卑。她曾在日记中写道：“班上有几个同学老是给我起外号。当我戴眼镜的时候他们叫我‘四只眼’，当我不带眼镜的时候又嘲笑我是‘独眼龙’。无论我带不带眼镜，他们好像都更加乐于称呼我的绰号……”读着她的独白，作为老师的我，感到了深深的自责，责怪自己平时关注她太少，甚至还有一种冲动，就是想马上去把那几个调皮的男生找来，让他们也来读读这篇日记，借此狠狠教训他们一顿，让他们学会尊重别人，尊重生命。但是，对这几名调皮的男生，仅仅如此就能取得良好的教育效果吗？另外，对这位右眼失明的女孩，又如何让他振奋起来、自信起来？

眼前掠过了盲女孩安静的身影，是的，对于我们班的班情来说，《触摸春天》实在是一篇再好不过的教材。我应该以《触摸春天》的教学为抓手，引导学生沉浸在课文丰富的情感世界中，并反复诵读，通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，从而引导学生体会生命的美好，思考如何善待生命，热爱生命。

一、角色体验——感知生命的艰辛

在以角色体验为核心的实践学理论中，“体验”的第一层基本含义就是关于生命的体验。它重在关心学生身心素质，通过各种体验提高学生对于生命的理解，丰富“人”的主观感受，以促进个人的全面发展，培养健全向上的人格。我们的学生大多是身体健全的人，他们体会不到盲人生活的不便与痛苦。首先，为了拉近学生与文本的距离，在第一课时，我让孩子们体验一下假如眼睛看不见了的感觉。愿意体验的孩子把小手举得高高的——生怕老师不喊他！

我先让一个小姑娘来到台前，用布条把她的眼睛蒙住，然后问她：“现在你眼前是什么样子的？”

她说：“一片黑暗，什么也看不见。”

我问：“你的心情怎么样？”

她答：“很着急，还有些害怕！”

我让她试着回自己的座位。她一步一挪，双手小心翼翼地向前试探着——希望能拉住什么。从讲台到她的座位不到五米的距离，她磕磕绊绊地走了足足两分钟，就这样还是没能找到自己的位子。我把她引到她的座位上坐下，再次问她有什么感受。

她答：“整个