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依托生活经验，促进思维进阶

——浅谈小学数学怎样与学生生活实际相结合

【摘要】新的《数学课程标准》指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。在教学活动中应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。

【关键词】数学教学；生活化；数学化

陶行知认为：“生活即教育，主张教育同实际生活相联系，生活无时不含有教育的意义。”新课程强调，数学从生活中来，到生活中去。学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决问题的，其实数学问题就产生在生活中。让学生真正体验数学与生活的关系，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。

生活——提供数学素材的源泉

1.数学素材与导入情境

特级教师于漪说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”好的课堂导入就犹如优美乐曲中的前奏，精彩影片中的序幕，能够吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。每节课的导入都要根据具体内容选用最恰当、最适宜的形式和方法。心理学研究表明:熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受,类似的学习对象+容易。因此，数学教学应与学生的生活经验密切联系起来，要把抽象的数学知识融入有趣、生动、易于理解的生活情境来学习，从而引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，把学生愉快的带入数学的天地。

例如：教学“认识分米、毫米”这节课时，老师用一篇学生的日记导入新课，师：今天，我们的好朋友小军写了一篇日记：在上学的路上，我看见一棵200米高的树倒下了，我拿出1厘米长的绳子把小树绑好，来到学校后，我坐在5厘米高的凳子上，开始读7米厚的数学书。老师读完日记后，只见孩子们哄堂大笑！学生都说：日记里的单位弄错了。师：那接下来我们就一起来修改！这样用生活中的实例导入，有效地激发了学生的求知欲，充分吸引了学生的注意力，也为接下来的学习提供轻松愉快的学习氛围。

又如教学“角的度量”一课时，师：课件出示三个角度不同的滑梯。提出问题：你想滑哪个滑梯？为什么？生：第一个，因为它特别低，安全。生：第三个，因为它特别刺激。我及时追问：三个滑梯有什么不同?学生答：第一??最低，第三个最高。师：还有不同吗?生：它们的角度不同。师：对，这些角度有大有小，那么它们的角度到底有多大？多少角度的滑梯玩起来既安全有有趣呢？这就需要我们通过度量角的度数解决这些问题。（板书课题）

生活是一个大课堂，蕴涵着丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。这节课堂教学中，以学生喜爱的生活情境“滑滑梯”巧妙导入，为学生创设生动活泼的学习情境，从而有效的提高课堂教学的效果。

2.数学素材与问题情景

在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。所谓问题情境，是学生觉察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”因此，要求教师要善于巧妙地把数学学习内容转换成具有潜在意义的问题使学生产生了问题意识。

例如：在教学“认识线段”时，可设计这样的问题：“争当小小设计师”——将校园内弯曲的道路改道，怎样才能得到最短的道路？利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结出：两点之间，线段最短。这样把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，就能有效激发学生的学习兴趣，让学生体验到数学就在我们身边。

数学素材与活动情景

实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。因此，教学中让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中探索数学知识。将问题情景模拟出来，让学生观察、思考。

例如：教学“认识人民币”一课时，可以创设购物活动的情景，让同桌二人。一人板演销售员，另一人板演顾客。商店现有不同价格的商品，铅笔3角，尺子5角，橡皮7角，笔记本1元，模拟购物，让学生亲身体验、思考、操作3角、5角、7角，1元的付钱方式各有几种？然后发现付钱方法的多样化，人人动脑参与学习过程。这样，让学生在取币、付币中，积累活动经验，感悟这份美。在培养学生数学思维的同时，点亮他们的生活智慧。

二、生活——解决数学问题的渠道

1.生活实物让数学探究具体化

在数学中学生是学习的主体，