美、法等国对儿童好奇心的培养_姚咏.pdfVIP

年第期外国教育研究，

20123No.32012

第卷总第期

39261StudiesinForeignEducationVol.39GeneralNo.261

美、法等国对儿童好奇心的培养

姚咏

（安徽大学大学英语教学部，安徽合肥230039）

［摘要］好奇心是和认知紧密相连的，由好奇引发的发现和探索对幼儿的学习过程有着深

远的影响。如何保护幼儿的好奇心并加以正确的引导一直是西方教育工作者研究的热点之一。目

前，美、法等国推行的“动手做”科学教育项目正是以保护儿童的好奇心为出发点的。

［关键词］美国；法国；儿童；好奇心；认知；“动手做”

［中图分类号］［文献标识码］［文章编号］（）

G612A1006-7469201203-0011-05

好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向，好

奇心是探究的先导，是幼儿创造性的主要表现，对幼儿的成长有重要的价值。幼儿好奇心的发展早

已引起西方学者们的关注，并在教学工作中注意培养和引导幼儿的好奇心，激发他们探索的欲望。

一、好奇心的理论基础

伯莱因（Berlyne）为好奇心的研究奠定了重要的理论基础，他将好奇心分为知觉性好奇（per-

ceptualcuriosity）与知识性好奇（epistemiccuriosity）。其中，知识性好奇，即求知欲，经常被用于研

究幼儿的学习行为，因为它诱发了寻求知识的活动。1960年，伯莱因进行了一项关于幼儿好奇心的

测试，他向参与测试的儿童提出了一系列关于无脊椎动物的问题，同时让他们记录对每一个问题的

好奇和兴趣度。测试后，再把题目的答案提供给他们，但是答案是随机杂乱的，需要他们自己对号入

座。之后，他们又做了一次相同的题目，结果显示，对那些使他们很好奇和很有兴趣的题目的回答明

显好于其他的题目。这说明，在答题的过程中，好奇心激发了他们内在的学习动机，所以他们会自发

［］

地去寻找他们感兴趣的题目的答案。1

在欧美幼儿教育中有重大影响力的瑞士教育心理学家皮亚杰（JeanPiaget）的儿童认知理论也

是基于儿童对于周围世界的好奇和探索。皮亚杰通过心理实验发现，儿童对自己发现的东西怀有极

大的好奇心和浓厚的兴趣，同时容易被积极地同化，从而产生深刻的理解。研究发现，过早地教给儿

童一些他们日后能够发现的东西会降低他们的创造性，同时也不能对此产生真正的理解。在教育过

程中，教师应当改变过早给予儿童答案的传统教法，以免使儿童养成懒于思考的习惯。皮亚杰提出

的自我发现法要求儿童经过自己的活动努力探寻、发现答案。教师不能强迫儿童达到预定的目的，

也不应对他们的学习效果进行肯定或否定的评价。儿童经过自己的不懈探索和努力，完全能获取或

发现老师希望他们学习的东西，找出问题的正确答案。皮亚杰强调，在儿童教育中应特别重视兴趣

［收稿日期］2011-08-22

［作者简介］姚咏（1979-），女，安徽怀远人，安徽大学大学英语教学部讲师。

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