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-浅谈中小学音乐欣赏教学中创新理念的运用

【内容摘要】：音乐教师用创新的思维上好中小学音乐欣赏课，充分调动学生的主观能动性来感受音乐。从多方面引导学生探究音乐作品内涵，启迪学生感受音乐、产生共鸣。教学中应把握层次、逐步深入，使学生获得学习的主动权，在学习过程中真正发挥主体作用。

【关键词】：欣赏教学、创新理念、主客体关系

音乐欣赏是一种听觉活动，它能唤醒人的音乐感觉。那么，怎样在中学音乐欣赏课中调动学生的音乐感觉呢？笔者认为要按照新的课程理念，并运用创新理念充分调动学生的耳、眼、手等感官来感受音乐，从而使学生产生共鸣，体会到音乐深层次的含义。

课内，音乐教师应该让“乐、情”始终贯穿整个音乐课堂，切忌把音乐欣赏课上成政治理论课；课外，可以鼓励学生在日常生活中收集与课本欣赏课题相关的各种资料（音像、图片、与音乐相关的实物等），也可以鼓励学生自己动手录下各种美妙的声音，配上自己的解说，制作成一个有关音乐专题的片断。这样可以大大提高学生对音乐欣赏的兴趣，让学生在亲身实践中来体验音乐，同时也拓展了学生的知识面。下面笔者就这些年的经验提出几点自己的看法：

一、理清教学中的一些重要关系

在音乐教学中，教师与学生是一对矛盾体。矛盾双方互相依存，在一定条件下可以互相转化。音乐教师在施教过程中，教师是矛盾的主要方面，起主导作用，处于主体地位，学生作为教师的施教对象，这时处于相对的客体地位。由于学生是具有主观意识的人，与普通意义上的客体有着质的区别。一旦施教活动结束，教师与学生的主体关系便发生互换，学生成为认识事物的主体，而教师则成为学生认识的客体。由此可见，教师与学生的主客体关系，是一个动态的循环关系，并非一成不变。因此，我们要认识音乐教学过程中，教师与学生的主客体关系，应从他们整个教学过程中的互动中进行深入的分析。

一方面，作为音乐教师总是先于学生掌握音乐知识、技术、技能的。教师备课需要钻研教材，钻研教材是教师的一种认识过程。这时教师是主体，他所认识的对象——教材是客体。这一单向的认识过程，作为学生暂没有介入，因而不是客体。客体主要是教材。这一阶段的认识主要任务是解决音乐教师与教材的矛盾。

另一方面，音乐教师在完成第一阶段的认识活动后，使进入第二阶段的认识活动即认识学生，了解学生的各方面情况。根据学生情况组织音乐教学，选择适当教法等，也就是对客体的再认识。在这个阶段的认识活动中，学生进入了教师的认识范围，成为认识对象，即为客体。

这时音乐教师仍是主体，而学生还没有进入认识状态，仅仅是音乐教师的认识对象。此时，音乐教师与学生、教材的矛盾是主要矛盾。音乐教师总是事先设计要把学生塑造成某种模型，解决教师与学生、教教的矛盾，以达到主体与客体的统一。因而音乐教师再认识教材和认识学生是非常重要的，是主体与客体是否统一的前提条件，也是能否收到良好的教学效果的一个关键。

一进入音乐课教学，双向的认识活动就开始了，音乐教师和学生之间通过教师的施教活动联系起来，构成教学实践的第三阶段认识。这一阶段认识的主要矛盾是教师与学生之间的矛盾。音乐教师不再是唯一的认识主体，学生也不再是单一的认识对象即客体。在这一阶段认识活动中，音乐教师和学生都同时具有主体和客体的双重性。首先音乐教师传授音乐知识、技术、技能给学生，在这一单向认识上，音乐教师是主体，学生是客体，书本知识是客体。再次，学生在认识书本知识的同时，也把教师作为认识的对象，了解音乐教师的教学特点、讲解、示范及其纠正方式，以及向音乐教师质疑等，音乐教师便成为学生认识的客体。因而，在这一阶段认识活动中，音乐教师与学生是主客体关系，互相依存、互相制约。这一阶段认识活动，是音乐教学过程的中心环节，是核心。教学效果的好坏，教学质量的高低，主要是这一阶段认识活动。音乐教师和学生这一动态的主客体关系，使得音乐教学双方“你中有我，我中有你”，互相包含其中某此因素。这更加要求我们教师要不断提高自己的知识水平。而学生的水平提高了，求知欲望就更强，对教学要求就更高了，推动教师积极提高教学水平和知识水平。因此，在音乐教学中就是要这样不断解决矛盾的。

教育中主体是指影响教学过程的主要原因。主体性是指学生自主性，主动性和创造性。我们强调主体性，并非否定教师的作用。因为，教师的主导性越是充分发挥，就能够保证学生的主动性，自主性和创造性的发挥。如何培养学生的主体性意识，发挥学生的主体性就成为教育中急需解决的问题。音乐教学过程中评定学生的主体地位以及主体作用是否真正发挥主要有以下表现形式：（1）培养间接兴趣。实践证明有兴趣，学生就会主动进行有效学习，自然提高了主体作用的发挥程度。（2）乐参与。学生是学习的主体，教师在教学中要寻找调动学生学习自觉性和积极性的最佳途径，让全体学生