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计数单位统摄下六年级下册“数的认识”总复习设计与实施
人教版六年级下册总复习“数的认识”包含的知识点繁多，但数之间的关联又非常密切，而计数单位是数与运算的核心概念。以“计数单位”这一核心概念统领内容和组织教学，整体设计学习活动，帮助学生深度理解“数的认识”的核心本质，感悟“数的认识”的整体性与一致性，培育学生的核心素养。
一、整体把握：“数的认识”总复习的核心问题
六年级“数的认识”总复习对学生来说知识容量多、跨度大，所学知识遗忘率高；对教师来说要思考如此多的概念意义如何变“薄”。主要面对如下问题：
（一）知识点的分散需要内容的结构化
整数、小数、分数、负数、百分数等，不同学段的学习在学生头脑中积累下来的知识点是分散的，缺乏清晰的知识结构。
（二）数意义的关联需要选材的结构化
“数的认识”涉及丰富的知识点，而“数”与“数”之间又存在密切的关联，教师需要甄别并运用一份结构化的复习素材。
（三）核心素养的落地需要方法的结构化
对“数的认识”的简单梳理复习并不能培养学生的数感，将分散且密切关联的“数”进行复习更需方法的结构化。
教师抓准“数的认识”核心概念进行结构化的复习，达成复习由“厚”到“薄”的过程，把握统领“数的认识”核心概念是关键。《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“数与代数”中数的认识的描述：学生经历数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识。
“数的认识”包括整数、小数和分数的认识，从数的概念的形成和数的构成来看，这三种数都是通过“计算单位”构建的，本质上是一个整体，具有一致性。而最能体现计数单位的载体是“数轴”“面积模型”，在整数和小数的认识中更多地以计数器、数轴、二维的面积模型作为支撑。而分数的认识基本以二维的面积模型，因为把它看作一个整体，可以在两个维度上进行平均自由分割。因此，“计数单位”是构建整数、小数、分数的核心和关键，它将众多知识点串联在一起，形成结构化的知识网络。
二、设计实施：“数的认识”总复习教学
笔者认为，设计“数的认识”总复习的路径可以在计数单位统摄下，感悟数之间的内在联系，形成结构化的知识体系。“数的认识”总复习路径设计与实施，如图1所示。
（一）重组内容体系，整体把握由点成体
1.从“零散知识”走向“结构呈现”
数学知识的内在逻辑是很强的，它是整体的、结构的。在学习过程中，学生头脑中的知识往往是零散的，甚至可能存在层次不清、杂乱无序的情况。
教师可以挖掘各个零散知识之间的逻辑关系和内在联系，使碎片化知识成为整体，形成知识的结构图，将零散知识结构化呈现（如图2）。
2.从“做题讲题”走向“思维生长”
总复习课有了结构化的内容呈现，学生会产生原有知识结构中不曾储备的知识内容，相当于知识点全新的生长。
【教学片段】在数轴上表示下列各数。
我们要表示这些数，不只是做这道题、讲这道题，而是要创设认知冲突进行求同。学生会发现：在表示这些数的时候，先确定一段表示多少（计数单位），再想有几个这样的计数单位。从计数单位的角度整理这些数，学生对数的认识和建构就更丰富了。
（二）重构学习素材，建立关联由浅入深
数的意义比较抽象，把抽象的内容化为具象的图形，借助表象的支撑，才能更好地达成“数感”培养的目标。教师可以借助数轴和面积模型，帮助学生完成从初识关系到关系的深化。
1.巧用数轴模型，把握数的本质
数学学科的本质之一是对基本数学概念的理解，我们可以借助数轴模型串联起所有的数，帮助学生更好地理解数的本质。
（1）确定数轴标准，感受计数单位的重要性
怎样把这些数关联起来？在研究这节课时，教师找到了数轴这个工具，在一条只有方向的数轴上表示一些数。
在数轴上表示这些数，学生要先确定一格表示的单位长度是多少。学生想到了一格表示1或者2（如图3），不过马上发现，20在数轴上会表示不出来，所以要选择更大的单位，可以用一格表示5或10。
这一环节，通过开放的学习任务，我们除了确定起点，还需要确定数轴标准，让学生感受计数单位的重要性。
（2）表示不同的数，体会不同数之间的联系
【教学片段】组织学生讨论：回忆刚才在数轴上表示这些数的过程，有什么相同点？我们都是先确定起点，再确定一格表示的单位长度，有几个单位长度。其实就是选择了不同的计数单位，用若干个计数单位累加，整数、分数、小数都可以看成若干个计数单位的累加。
教师可以通过创设认知冲突进行求同，让学生明白从计数单位的角度去看这些数，不同的数之间就能建立起联系。
2.借助面积模型，沟通数的关联
教师可以借助二维的面积模型，将其看成一个整体，根据需要在两个维度上进行平均自由分割，以帮助学生提高对数的认识，把不同的数关联起来。
（1）精确细分，感悟整数和小数十进制关系
学生在分一分、画一画等活动中，可以发现小数
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