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本科教育的发展方向

当前，加强本科教育已成为国家意志，成为高教界关注的重要领

域和高校高度重视的重点工作。

但目前对本科教育的重视基本上停留在强调和认识层面，深层次

问题仍然存在，本质问题并没有解决，离落实落地还有相当的距离。

重视本科教育，必须构建完整的体系，包括：在理论上，对本科

教育的学术价值予以说明；在培养上，对教师的教学素养予以重视；

在评价上，建立科学有效的定量评价依据。

如此，才能从根本上解决本科教育长期存在的“喊起来重要，做

起来次要”的问题、

一、本科教育仍未跳出“上级热、学校温、教师冷”

一段时间以来，无论国家层面，还是高教领域，在重视本科教育

上已达成共识。上从教育部，下至各高校都在研究和部署，采取了许

多有效的措施贯彻和落实，进展和成绩有目共睹。

但是，冷静地分析，会发现在轰轰烈烈、紧锣密鼓的气氛下，我

们仍然没有跳出一贯存在着的“上级热、学校温、教师冷”的状况。

虽然召开一系列会议、出台一系列文件、提出一系列要求不断强

调重视本科教育，但是重视本科教育似乎仍未达到预期，基本上停留

在强调和认识层面，浮于表面的形式多，离落实落地还有相当的距离，

给人一种总在不停地更换“衣装”，却未触及内涵的印象。

比如，有的学校为了体现对本科教学的重视，在职称评定时专门

拿出几个正高或副高职称指标，名曰开辟绿色通道，对教学优秀的教

师进行倾斜，或者拿出五十万甚至上百万巨款奖励几位本科教学优秀

教师。

每每听到这样的信息，心里很不是滋味，既然本科教学工作如此

重要而神圣，为何在教学工作中表现优异的教师，竟需要进行特殊的

照顾，成为“扶贫”对象？

实际上，无论是在教师职称晋职，还是在岗位考核中，科研论文、

科研项目、科研成果和科研经费的占比和影响力处于绝对优势，教学

和科研同等对待只是一句口号。在很多学校里，这样一种观念依然盛

行：有水平的教师搞科研，水平不行的教师才搞教学。

冰冻三尺，非一日之寒。

有一位优秀的青年教师，他以前对本科教学非常重视，曾下大力

气进行考试改革，把一直使用的标准化试卷改为开放性试卷，每一位

学生的答案都不一样，之后批改试卷又花费了近两周的时间，而如果

采用标准化试卷，不用三天就能批改完成。

显然，这样的改革让他投入的精力和时间非常多，工作量较之以

前几乎增加了三倍，改革也对学生的学习质量和学风塑造很有效，学

生学习的积极性明显提高。

可是，他这样投入和付出得到了什么呢？事实上没有任何奖励和

鼓励，而其他教师不搞考试改革，仍使用标准化试卷，很快完成了工

作，把剩下的时间花在写论文上或做课题上，在个人收获成效上不知

放大了多少倍，既能获得发表论文的奖励，又能为个人提职称增加分

量。

慢慢地，他也逐渐降低在教学工作上的投入，完成学校规定的工

作量了事。

这位青年教师的际遇在我们身边可以说是一种普遍存在。

这些教师在教学工作上投入巨大但得不到相应奖励和肯定的结

果，不仅影响了他们个人教学的积极性，久而久之也形成了一种反面

的影响力和示范性，越来越多的教师，满足于完成学校规定的教学工

作量，至于积极进行教学改革、教学研究、教书育人、关爱学生，主

动去做的教师越来越少，“认认真真培养自己，马马虎虎培养学生”

的教师越来越多，以至于神圣的教学工作成为“良心活”。

同时，在大学生培养和管理方面，不可否认，部分学校存在着培

养目标空泛、管理不严、要求不高的问题。

虽然现在考进大学较难，但是混个文凭不难，教师上课满堂灌，

标准化考试盛行，毕业要求和学位要求过低过宽，在这样的教学模式

和管理方式下，学生对本科教学重视不够，对教师缺乏敬畏感，平时

不认真学习，考试前热衷搞突击，60分万岁，轻轻松松就能毕业。

这从一定程度上也降低了本科教育的地位和价值。

这些影响本科教育的深层次问题之所以仍然存在，主要原因在于

对本科教育的地位和价值，缺乏理论上的支撑、理念上的突破、制度

上的设计、操作上的执行。

重视本科教育就必须构建完整的体系：在理论上，对本科教育的

学术价值予以说明；在培养上，对教师的教学素养予以重视；在评价

上，建立科学有效的定量评价依据；

这样才能从根本上解决本科教育长期存在的“喊起来重要，做起

来次要”的问题，把重视本科教育落实落地。

二、建立以教学学术为主导的价值体系