小学班级管理 课件 第八章 特殊学生教育.pptx

第八章特殊学生教育;;【导入案例】

在一个班集体中，总会有几个让老师们谈之色变的“特殊学生”，他们的想法和行为与普通学生大相径庭，常常制造各种问题，给班主任的日常管理带来思考和磨练。教育班级里的特殊学生需要班主任掌握专业的知识，不仅要会诊断问题成因，还要用科学的转化策略进行治疗，这对班主任的班级管理工作来说真是不小的挑战。那么，这些特殊学生属于哪种类型呢？造成他们特殊性的原因主要有哪些？怎样转化特殊学生？;第一节特殊学生的界定;;;第二节特殊学生的教育方法;（一）社会环境

1.在现今飞速发展的时代，传统文化和价值观念受到了前所未有的冲击，社会大环境下的人们在思想意识和道德精神方面都发生了变化。

;（二）家庭教育

1.一个健全完整的家庭对子女的身心发展起着正面导向作用。

2.相较于母亲，父亲对子女人格和三观的影响更深远。

3.良好的家庭人际关系对小学生心理健康有积极的建设作用。

4.随着近年来二胎政策、三胎政策的普及，子女之间的关系也成为教育关注的重点。

5.家庭对孩子的影响除了“言传”，更重要的是“身教”，儿童的行为发展最开始便是模仿。

6.父母的学历学识是影响子女的成长轨迹的直接因素。;（三）学校引导

学校的引导作用主要分为两类，一是学校传递给学生的客观情境，即学校氛围；二是学生感知来自学校教育的心理情境，即校园归属感。

1.良好的学校氛围的组成因素中最重要也是最直接的因素就是教师的教育教学水平和文化素养。

2.学校归属感是学生感觉自己被他人接受，被群体认可，感受到自身价值的一种情感。

3.教师的心理健康状况也会波及小学生的身心健康。;（四）内在因素

社会环境、家庭教育、学校引导是影响小学生心理健康的外在因素，究其根本还是与小学生自身的内在因素有关，包括遗传的基因因素和人的主观能动性。

一般来说，“身体特殊生”主要受遗传因素的影响。尽管遗传如此重要，但并不能决定一切。因为遗传只是提供了事情发展的可能性，年龄越大，遗传因素的影响就越小，人的主观能动性才是后天发展的关键。;班级里的特殊学???需要班主任付出更多的爱心和期待。情感感化法就是要求教师怀着真诚的爱生感情，从学习、生活等各方面关怀、爱护、帮助、体贴学生，用真诚的信任、尊重、鼓励教育学生，以情育人。坚持不厌恶、不歧视、不当众揭丑、不粗暴训斥、不冷嘲热讽、不变相体罚的“六不”原则，在师生间建立情感沟通的桥梁。;人在逆境中，难免会陷入痛苦的情绪中，这时候，必须把这种否定情绪的注意力转移到愉快有意义的活动中来，避免因长时间的悲伤而造成身心伤害，这样的方法对管理特殊学生同样适用。

如，教师可以提供一些新鲜有趣的话题或行动方式牵引学生淡化过激情绪造成的影响。如：“最近班里有没有发生什么有趣的事情，你愿意讲给我听吗？”;契机是指事物转化的关键、枢纽或决定性环节。在班级管理中，有些时机常常可以成为教育学生，尤其是特殊学生的最好契机。

重大事件，如获奖、受处分、受伤，重大活动，如月测试、期末考试、运动会都是合适的教育契机。;心理学研究者凯文斯曾对7—10岁的小学生进行了近一个月的心理跟踪，发现家庭与学校能够达成共识，合作帮助下成长的学生，心理健康程度高，情绪更稳定。具体的做法：

1.利用互联网构建家校沟通渠道。

2.利用家长会、教育讲座传播教育资源。

3.定期进行家访。;（五）惩罚强化法

强化分为正强化和负强化。正强化能给予喜爱的，产生愉快刺激；负强化能减少不喜欢的，消除厌恶刺激。

在转化特殊学生的过程中，首先班主任要了解学生的真实想法及行为动机，根据特殊学生的心理和行为选择强化还是惩罚。;第三节特殊学生教育案例;;;;;;;;;;