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探析小学数学课堂语言表达能力培养的途径

[摘要]数学教育的本质是数学思维的培养，而语言是思维的载体和交流的工具，语言可以促进思维、深化思维，数学语言是数学言语表达的工具，用数学语言表达思维过程，反过来又可以促进思维的清晰化。笔者通过创设情境，营造氛围，激发表达欲望；规范语言，有效引导，丰富表达能力；动手实践，言行结合，提升表达水平。在良好的课堂氛围中，在规范的语言训练中，在动手操作中，在合作交流中，通过多种方式，让学生想说，会说，能说，敢说。

[关键字]语言表达思维能力语言训练

众所周知，数学教育的本质是数学思维的培养，而语言是思维的载体和交流的工具，语言可以促进思维、深化思维，数学语言是数学言语表达的工具，用数学语言表达思维过程，反过来又可以促进思维的清晰化。而《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：数学是人们对于客观世界定性把握与定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛的应用的过程，这在很大程度上说明，小学学生的数学的学习的过程，是学习和运用数学语言的过程，是学生用数学言表达与交流的过程。学生准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具。离开了数学语言，数学知识就成了“水中月，镜中花”。如果数学语言不过关，将难以阅读和交流，难以准确表达自己的思维过程，难以听懂、看懂别人用数学语言表达的观点。因此，在小学数学课堂中，需要强化训练学生的语言表达能力，但学生的数学语言表达与交流能力的培养不可能一蹴而就，它是一个长期系统的过程，需要持之以恒。那么在教学中，培养学生的语言表达能力，让学生想说，会说，能说，敢说又有哪些途径呢？下面就谈谈在教学中所作一些尝试。

一、创设情境，营造氛围，激发表达欲望。

良好的氛围，是学生进行语言表达的必要基础，一个好的交流环境，有利于激发学生语言表达的兴趣。而且我们也可以发现，随着年级的升高，爱举手发言的孩子会越来越少。怕出错，顾面子，是阻碍学生交流的一个难以逾越的屏障。因此，这样更需要合适的课堂教学氛围，让学生敢说，想说。学生能在环境的熏陶下掌握知识，发展智力，进而促进学生的创新能力的培养，如果没有了交流，课堂就缺少了生机，学生也就懒得思考，更别说进行交流了。在教学中，一方面，可以通过创设情境，激发学生想说的欲望，一个好的教学情境住住是一节课成功的基石。要多让学生通过观察、思考自己去获取知识，并通过说一说与同学分享你的收获。例如：借助教学中的情境图，激趣提问：从图中你获取了什么数学知识？让学生认真观察，思考并说一说。因为每个人的思考角度不一样，思维方式也不可能完全一样，有的同学获取了较少的数学信息，也有的同学观察更仔细获取了更多的数学信息；有的获取的信息更简单，也有的获取的更复杂；在表达过程中互相补充，在不同的学生说和补充的过程中，激发了学生表达的欲望，从而培养了学生的数学语言表达能力。另一方面，鼓励学生提问，在质疑探索中，让学生主动去表达。质疑是思维的火花，追问是探索的动力。应积极鼓励学生提出问题，学生只有善疑才会善思，让学生历经质疑—提问—思考—表达，这个过程老师必须全程关注，适时的激励和点拨。让学生在思考提问的过程中勇于探索发现问题，大胆发表自己的看法，进而激发学生去解决自己提出的问题，这样不但培养他们了的语言表达能力，还发展他们了的思维。

利用多种方式，激发兴趣，让学生在不知不觉中融入到课堂活动中，在情境创设中，在质疑探索中，吸引学生的注意，让课堂活跃起来，学生的思维得到了启发，学生自然就有说的欲望。另外教师也要改变观念，要留足让学生发言的时间，课堂教学语言也应多使用“你是怎样想的？”“请你说一说你的解题思路？”“老师很愿意听你说说你的访求？”，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题和发表意见。

二、规范语言，有效引导，丰富表达能力。

数学是一门严谨的学科，数学语言往往是抽象的。而小学阶段的学生生活经验和词汇储备并不丰富，因此表达起来比较不容易，特别是低年级学生，更是很难用抽象的语言表达，而在教学中，我们也会经常遇到这样的现象，就是不少学生做题又对又快，然而让他们把自己的想法说一说，却总是说不清楚，或是词不达意。这样的情况，要让他们有根据、有条理，前后连贯，则必须引导学生经历具体数学语言的教学和训练，应教给他们如何把构建知识的过程用语言表达出来的方法，让他们的思维具有逻辑性，具有一定的条理，学会说完整的数学。教会他们用规范的数学语言进行表达，加强语言表达与交流的训练。如在教学计算时，学生往往是学会了计算，但对算理总是一知半解，并没有真正的明白。这时，就可以让他们试着清楚的把意思表达出来，让学生说一说计算过程，在这样的训练中，学生既掌握了方法，也渐渐的明确了算理，同时更重要的是掌握规范的数学语