初中语文教学：台阶课堂实录.docx

聚焦反复的运用与打破

——《台阶》课堂实录导入

师：快速地读一读课件上的歌词。

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（生自由朗读。）

师：关注红字的部分，你会发现什么？

生：红字反复出现。

师：我们关注这些词语就能快速地把握歌唱者对“无名的人”的态度。

生：尊敬。

师：是啊，有尊敬也有同情。我们今天，尝试抓住反复来学习今天的小说。请同学们大声地齐读学习目标。

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（生齐读。）

（教后反思：反复读《台阶》，越发觉得文本与歌曲《无名的人》在情感上的契合，即饱含敬佩与悲悯。但真正想用这首歌导入，是在正式上课前一天，一之前一直是直接入题。“关注红字的部分，你会发现什么？”目的是引入“反复”，力图干脆利落而不旁逸斜出，但缺点也是明显的，课堂多了牵引，少了生成的味道。）

任务一：聚焦反复的运用，梳理小说情节。

师：围绕这个目标，我们先完成第一个任务。默读课文，尝试用自己的话，讲一讲父亲和台阶的故事。咱们课前预习了，现在可以浏览一下，组织一下语言。

（生默读课文3分钟。）

师：可以讲这个故事的同学举手示意我。

生1：刚开始父亲觉得自己家的台阶很低，梦想着造台阶，后来父亲准备材料造台阶，准备完材料之后，父亲就开始造台阶，造完台阶之后，父亲就觉得不适应台阶，最后父亲觉得自己老了。

师：你概括地相当简练啊，而且关键情节都包含在内。我注意到你用了这样的关键词，一开始……后来……最后，这样就把情节的前后关系说清楚了。我还注意到，我布置这个任务之后，咱们好多同学，包括你也在翻书啊，你能说一说，概括这么长的文章有什么技巧吗？

生1：挑关键词关键句。

师：抓住一些关键的词句，就可以帮我们快速地把情节理清楚啊。好，谢谢你！

师：我们来回顾一下单元导语，读一下方框中的句子。

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（生齐读。）

（教后反思：现在来看，这个环节处理得匆忙了。发言的同学，表述极其清楚、详细，追问时，又直接回答了我预设的答案，顺势过渡到“抓关键的词句，梳理情节”，竟使我没有找第二位同学发言的勇气了。）

师：李天祥说，他在创作短篇小说的时候，想的不是怎么样写好一个故事，而是要写好一个人物。所以与其说有这么四个阶段，叫开端、发展、高潮、结局，不如说是他用这四段情节来塑造人物。老师把这些反复出现的词语整理了出来，我们来读一读，填填空，你觉得这是什么阶段的父亲？

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生：羡慕的父亲。

师：你来解释一下。

生：羡慕别人有高台阶。

师：哦，所以就是，想要建造高台阶的父亲，对吧？

生：有耐心的父亲。因为他准备材料准备地非常充分。

生：造屋的那天父亲表现地很兴奋。

师：兴奋这个关键词，我觉得抓得真好，真是把握住建造台阶时父亲的形象了。

生：最后一个是感慨的父亲，父亲建造好台阶后，感慨自己老了。

师：啊，是的，没想到同学们理解文章这么深啊，像季老师概括啊，就还以为你们概括成，想要建、准备建、建造时、建成后，我觉得同学们的预习很充分，把这各个阶段的父亲最突出的特点，都说出来了！

（教后反思：学生的回答完全与预设无关，这是我的设计出了问题。之前填出了两个空，学生只补填中间的两空即可，后来前一天见孩子们，觉得读书充分，干脆就把四个空全空了出来，这样就缺了引导、提示。不过，一体两面，孩子们对人物更深的理解呈现了出来。）

任务二：聚焦反复的运用，理解人物形象

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师：我们观察一下插图，你可以看课本也可以看课件，文章用四个阶段反复刻画父亲，只有一幅插图，好像编者也没有考虑，插图应该放在哪个位置？那咱们同学们现在，凭着初步朗读的感觉说一说，插图应该放在什么位置？不能放在什么位置？

生：我认为应该放在最后面。因为父亲坐在台阶上看着新台阶。不应该放在第一部分，因为父亲总是感觉旧台阶不好。

师：你的语言表述很清晰，我很喜欢。其他同学有不同意见吗？可以观察一下插图中的父亲，父亲的目光，父亲的坐姿。

生：把插图放在第一阶段，想要建，父亲的目光看着别人家的台阶。

师：哦，所以你注意父亲的仰望，是在羡慕。还有别的观点吗？

生：我认为也可以放在建造时，那时父亲坐在台阶上看着别人家已经建好的台阶，期盼自己的新台阶。

师：哦，但是我听你的这个理由跟你的观点对不起来。看着别人家的高台阶，应该是准备建造时，对吧？

生：对。

师：好，我也认为这幅插图，应该放在台阶建成之前，也就是想要建和准备建的过程。但是，这个插图里啊，他只有目光，只有坐姿，它并不能完全展现出父亲的形象来。我们接下来完成一个任务，就是请你在插图上增加一些内容，来把父亲的形象更好的表现出来。为了完成这个任务啊，咱们先制定一个标准。审读任务，你看应该制定什么样的标准？

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生：关注反复。

师：嗯。也就是说，你可以勾连一些反复运用的词语和句子，不要只关注单个的句子是吧？（板书：反复，多个句子）还要注意？

生：结合语句说明理由。

师：还要把理由说清楚。（板