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幼儿园课程开发中社区资源的整合

[摘要]幼儿园课程资源开发与利

用是幼儿园课程改革的重要内容。随着大课程资源观的出现，幼

儿园需要把社区资源引入到幼儿园课程资源中来，为此幼儿园要

对社区资源进行科学合理的整合，并采取切实可行的整合途径与

方法，让一切有利的社区资源转化为幼儿园课程资源，为幼儿园

课程服务，最终形成幼儿园教育与社区教育的合力。

[关键词]课程开发；课程资源；社区资源

一、问题提出

幼儿园课程不是静态的文本，而是动态的过程，这是幼儿园课程

的一个特质。[1]作为感性的和行动的课程，幼儿园课程的构建特

别需要丰富多样的课程资源来支撑。所谓幼儿园课程资源是指有

利于实现幼儿园课程目标的各种因素总和。也就是说，凡是有助

于幼儿主动学习和全面和谐发展的资源都应该加以开发和利用。

我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“幼儿园应与家

庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，

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共同为幼儿的发展创造良好条件。”[2]早有研究者指出，学前教

育或幼儿教育不等于单一模式的正规化幼儿园教育，必须将之置

于社会，社区的大环境中，因此社区资源应得到充分有效的利用。

[3]为此，幼儿教育者应树立大课程资源的观念，将目光投向整个

社区，积极地发掘和利用社区内一切可利用的课程资源，以服务

于幼儿园课程建设。[4]

社区资源指一个社区内一切可运用的力量，包括人力、物力、财

力、知识与资料、历史传统、生活习俗、发展机会、地理与天然

物质、人文社会环境等。目前一些幼儿教育者和幼儿园已经在将

社区资源纳入到幼儿园课程资源建设中做了不少实践与尝试，但

在具体的社区资源开发和利用方面仍处于探索阶段，而且普遍存

在诸如开发与利用社区资源流于形式，资源开发不够全面与比较

零散，缺乏科学的整合模式等问题。由此，如何有效地把社区资

源整合到现有的幼儿园课程资源之中，应成为我们关注的重要课

题。

二、幼儿园整合社区资源的前期准备

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(一)对社区资源进行普查和分类

可用于幼儿园课程开发的社区资源可谓是五花八门、包罗万象，

因此，对资源进行普查和分类是资源整合的第一步。[5]幼儿园可

以利用已有的教研团队或者指派专门的人员，以幼儿园为圆心，

对周边易获得的社区资源进行系统和全面的调查。幼儿园周边的

各类企事业单位和场所，如医院、菜场、学校、邮局、银行、书

店、公园、居委会等均可纳入到调查范围中来。同时，调查需要

按照一定的标准进行分类和整理，方能在资源收集过程中做到有

的放矢，建立真正有价值的幼儿园课程开发资源库。如可以把具

体的社区资源分为人力资源、物力资源、环境资源、文化资源等

几大类，方便幼儿园在适当的时候为配合幼儿园特定的课程实施

目标，利用特定性质的社区资源共同开展教育活动。

(二)筛选和优化资源

不同的社区资源由于从属于不同的社会机构和承担着不同的社会

功能，因此需要经过教育者的仔细分析和梳理，才能够充分实现

它的教育价值。有些社区资源可以直接用于幼儿园课程实施，但

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有些资源具有即时性，如元宵灯会、重阳舞狮会等重大的社区活

动；有些资源具有长效性，如社区内的各种活动设施和场地等；

有些资源具有不可重复性，有些资源则可以反复使用等。针对社

区资源的特点，幼儿园要在对资源进行分类筛选的基础上，根据

各种资源的性质，进一步优化和配置资源，并将之整合进不同的

课程实施计划中，制定相应的课程实施细则。

(三)寻求外部支持团体

已有的幼儿园课程资源建设实践都普遍十分重视对校外个人和团

体的利用，如对家长资源的利用等。这一方面为幼儿园提供了更

为多元的视角来审视幼儿园课程建设，另一方面还能够对幼儿园

课程建设发挥监督和评估的作用。让校外团体和个人成为幼儿园

课程建设的主要参与者，可以为幼儿园课程建设出谋划策。具体

而言，幼儿园在对社区资源进行整合时，能够寻求的外部支持团

体主要包括以下两类：

1．由家长委员会充当的智囊团。

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家庭是社区的细胞，幼儿园与家庭合作，也是幼儿园与社区合作

的一种形式或途径。由于不同的家长从事不同的行业，具有不同

的经历、职业特点、专业背景，本身即