小学体育教学：郑林斐《多种形式运球的练习方法》.doc

体育教学设计

授课教师:郑林斐授课地点：景汇小学时间：2024年5月8日

指导思想

坚持“健康第一”的指导思想：通过运动技能的学习、掌握、巩固和运用，提高学生的运动技能水平和发展学生体能水平，最终实现学生身体健康水平的整体提高和运动技能的综合发展。

遵循“运动技能”的形成规律：遵循运动技能的形成规律，技术动作难度从简单到复杂，从单个动作到组合动作，从突破技术难点到动作整体连贯。教学过程注重学生实际，循序渐进。

尊重“个体差异”的分层教学：尊重学生在身体素质和运动技能掌握中的实际差异，采用分层教学的方法，让不同的学生练习不同的教学内容，最终实现每一位学生都得到不同程度的发展。

教材分析

本堂课是四年级篮球行进间运球,学生通过各种篮球行进间运球，发展身体的协调性、灵敏性和速度、耐力素质以及运球能力。行进间运球让控球，突破能力的发展变得更综合、更多样、更直观。篮球行进间运球，是篮球技术的重要组成部分，是在篮球原地运球基础上的进一步学习，能够对学生今后学习行进间投篮以及其他篮球技术打下良好的基础。本课以《新课标》的为依据，挖掘教材价值，篮球是由跑、跳、投等人体基本活动组成的综合性体育活动，具有对抗性、竞争性、集体性、趣味性等特点。经常参加篮球运动，可以提高儿童少年的观察、判断、快速反应的能力，促进身体全面发展，激发学生对篮球动作的想象力和创造力。因此本课《篮球：多种形式运球的练习方法：行进间高低运球》的关键问题是行进间运球时重心的变化及运球时观察。

学情分析

四年级学生正处于速度素质、腰腹力量、灵敏素质发展的敏感期，同时也处于平衡素质的修复期，学生学习本身缺乏稳定性、持久性和连续性。篮球行进间运球的练习方法，有利于提高其身体协调能力和身体的平衡能力，提高学习兴趣。四年级的学生通过水平一阶段的学习，已经初步了解篮球原地运球的技术动作和行进间运球的动作方法。本节课通过多种形式的篮球行进间运球的练习方法，提高学生篮球行进间运球的水平。四年级学生已经较具备理解运动技术动作的能力，教师可以通过讲解、示范和展示的方法进行技术动作的正面引导和教学提示。同时，本班级有着较好的学习常规，男女生之间的差异较小。

教学流程

场地布置

前后左右间距4米。器材篮球

前后左右间距4米。器材篮球41颗，音箱1台等。

安全防范

1.检查场地及教学器材是否平整和安全，安排见习生；

2.注意队形间隔距离，听哨声统一练习、轮换，组织学生站位规范，提醒合理休息；

3.强调课堂常规与作学练纪律，要求学生有序地、规范地、安全地进行练习；

4.准备活动有针对性并且热身充分，练习内容的安排坚持循序渐进，运动负荷适当，合理控制好练习密度，防止短时强度大和运动过量造成不必要的运动损伤；

5.安全预案：如遇学生受伤及时停止练习，并联系学校卫生室及时进行卫生救护处理。

《体育与健康》实践课教案

年级

四年级

日期

5.8

课次

4/18

教师

郑林斐

教学内容

篮球：多种形式的运球练习方法

关键问题

行进间运球时重心的变化及运球时观察

教学目标

1．认知目标：学生能说出行进间运球中所涉及的简单动作术语，知道行进间高低运球的重心变化，改进自身的技术动作，积极参与行进间运球的学习，敢于挑战，勇于展示。

2．技能目标：在行进间运球过程中，能够运用行进间高、低运球的动作方法，努力控制球与人的位置关系，提高人球结合的能力。在行进间运球练习过程中表现出身体的协调与动作稳定，发展学生的灵敏、空间判断与协调素质。

3．情感目标：学生能够乐于学习，并在活动中能够积极踊跃地展示自己，学会欣赏同伴和自己的进步，能互相鼓励，感受和谐快乐的课堂氛围。

教学过程

学练内容

学练标准

组织形式与

安全措施

问题

设计

运动量

次数

时间

准备部分

8′

一、课堂常规

1.集合整队

2.师生问好

3.宣布内容

4.安排见习生

二、队列练习

1.原地踏步：依次立定

方法：进行原地踏步走，听清两次立定口令，分别对应1、2排和3、4排

三、准备活动

1.热身跑

方法：一路纵队，由教师带领学生按照指定图形进行慢跑热身

2.找位置

方法：听到指令后，学生寻找指定位置

3.原地运球

3.1高运球

3.2低运球

1.明确学习内容要求。

2.师生问好，声音亮。

3.队伍整齐、精神足

要求：注意力集中，聆听教师讲解，踊跃发言。

1.明确练习方法。

2.认真听口令的节奏。

3.动作到位，精神足。

4.自我动作纠正改进。

1.认真聆听图形跑的要求。

2.紧跟队伍不掉队

3.迅速找到指定位置，并按要求踏步调整队伍。

4.认真观察教师示范动作，并积极参与练习。

5.注意口令变化，热身活动充分，投入有激情。

队列：四列横队

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安全提示：