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全面而有个性的发展：中学生综合素质评价

模式建构与实施

一、问题的提出

（一）研究背景

1.政策背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》

提出“坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。

坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践

的统一、全面发展与个性发展的统一。”培养“创新型、实用型、

复合型人才”。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明

确要求，“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展

的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方

向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”

2.现实背景

（1）评价偏重学业导致育人目标弱化，全面发展和个性发

展难以实现

（2）评价侧重群体，学生个性化发展和优势潜能难以开发

（3）评价体系缺少维度，不能客观、全面反馈学生综合素

质发展水平

（4）评价体系难以操作，综合素质评价推进不利

为培养符合国家未来发展战略的模范公民和创新人才，尤其

是培养健康人、创新人、学习者、服务者、合作者，建构了促进

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学生全面而有个性发展的综合素质评价模式，并在实施中不断完

善，形成本成果。

（二）价值和意义

1.完善旧有评价体系，更具科学性、可行性

在原有综合素质评价基础上，建构集“评价指标”“评价主

体”“评价方法”“评价工具”“评价方式”“评价内容”为一体的

“六维评价体系”，为“以评价促进学生全面而有个性发展”的

落实提供具有科学性、可行性的指引。

2.依托“四步评价流程”，使评价操作具有方向性

“四步评价流程”规范合理，指向明确、操作性强。“三全

课程”指向“五力”指标；各评价主体利用多种评价工具唤醒激

发学生内驱力，有利于发现优势、点亮优势、凸显优势；动态成

长档案纵向反映成长趋势，横向寻找生长点和优长；学生自主订

制“独特性、主体性、创造性”的“三性课程”，专项培养，凸

显优势。

3.搭建“三全三性”两翼课程体系，使评价模式具有实效性

“三全三性”两翼课程体系包括基础型课程、拓展型课程、

研究型课程的“三全课程”，和包括生涯课程（生涯规划、职业

体验）、特创课程（学科优长、技艺专长）、实践课程（基层劳动、

社会实践）的“三性课程”。尤其“三性课程”在不断地数据整

合与分析中，外部衍生、内部优化，尊重个体差异化发展，形成

面向未来的课程，该课程体系使综合素质评价模式更具有实效性。

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4.形成便于推广的综合素质评价模式，具有普适性

学生全面而有个性的发展综合素质评价模式包含“六维评价

体系”，其评价内容以“三全三性”课程为支撑；“四步评价流程”

过程完整，且包含多种评价工具。这一模式可复制、易推广，便

于发挥辐射作用。

二、解决问题的过程与方法

（一）确立科学性育人目标（2010—2013年）

探索阶段，依据国家纲要与办学理念，确立了科学性育人目标。

依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020

年）》“全面发展与个性发展统一”育人目标，关注学生全员、全

面、全程发展的同时，关注其独特性、主体性、创造性，“着力

提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神

和善于解决问题的实践能力”。

将启发潜能教育作为办学理念。为保证研究的科学性和高质

量，学校在省教育学院立项课题《启发潜能教育实践探索案例研

究》，并鼓励各学科教师开展课题研究。经过学习、研讨，明确

了实现学生全面而有个性发展的必要前提是评价理念的转变，如

由学业成绩评价转向综合素质评价，关注学生未来发展所需的道

德力、整合力、创意力等；扩大评价主体，唤醒学生内驱力，强

调学生个体、同伴、家长、社会共同形成教育合力等。

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（二）建构“六维评价体系”（2013—2016年）

形成阶段，运用绝对评价法了解学生整体情况，后运用个体

差异评价法和加权平均法保证了解学生个体情况。