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语文教学中的情感教学初探

【关键词】语文教学情动效果

【内容摘要】情动使师生产生共鸣，本文从深入体验、挖掘教材、对话人物、选准恰当“启情点”等方面使师生产生情动，并初步探讨激发了情感，实现了情动产生了牢固记忆，获取新知；净化心灵，完善人格；张扬个性，舒展生命等显现的效果。

情感，是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映，是对认识客观事物的内心体验。情动，则指老师通过语言、行动、表情等方式，让学生由内心体验而产生的一种情感上的共鸣。心理学与教育学研究表明，情动在教学中不仅有动力功能，而且有消除疲劳、激活创造力的作用。

在长期的应试教育的的阴影下，我们的语文教学也有太浓厚的功利主义色彩而导致情感的缺失。采取的一般是灌输、填鸭式式的教学方法，知识的传授仅限于课本，课堂上教师一人主宰，把课文分解成字词、写作背景、划分段落、中心思想、写作特色等固定模式,强调记忆，多年来，这种长期封闭的单一的教学模式导致了语文教师的授课思维定势，把多姿多彩的内容支解得支离破碎，甚至惨不忍睹。

本人认为这种教学方法必然会处处控制着学生的思维，总拘泥于固定的框架，结果往往会事倍功半，教师说得头头是道，而真正听说读写能力方面的训练则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生却是“雾里看花”，临考时搞题海战术，时间+汗水，日光+灯光。这样很不利于学生思维能力、理解能力、语言表达等能力的发展，抹杀了学生的创新能力。

目前，新课程改革已进入深化阶段,语文新课标中早已明确提出要对学生进行情感和价值观的培养,给老师和学生提供了更大的空间。老师在教学中要更多关注学生情感的培养和激发，即产生“情动”。情动是语文教学的艺术之魂，如果没有教学双方的感情的融入，就无法产生“心有灵犀一点通”的局面，就难以营造出生动活泼的教学氛围。

下面本人就语文教学中怎样产生“情动”谈几点粗浅的看法:

一、深入体验，感情真挚自然流露。

情动的激发是一个由浅入深的内化过程。由单纯觉察开始，经过具有一定动力的阶段，达到对一个人行为的控制，才能引起学生的共鸣，由共鸣直接转化为动机，成为激励学生学习的内在动力。列宁说：“没有人的情感就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”第斯多惠也曾说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”这就要求老师要“沉入”课本，进行深入的情感体验，充分挖掘丰富的情感因素，历经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染学生心灵，陶冶学生性情。老师只有自己真正动情，才能感染、激发学生的情感，产生情动。

语文教师理解了教材人物的具体情感，有了良好的情感素养，就会在教学中倾注深厚的情感。例如，讲到英雄人物的描写时，栩栩如生，惟妙惟肖；讲战争残酷时，凄苦低沉，催人泪下；讲敌人残酷时，义愤填膺、情感激昂；讲感人故事时，绘声绘色，面露微笑。通过老师的语言、表情，学生受到陶冶、感染，师生间感情交融。这就要求老师自身在文化素养、科学知识、人格魅力上有足够的品位、能力、感召力。假如老师用枯燥、干瘪的语言来叙述，且面无表情，说：“使我们很感动”、“我被感动得流下了热泪”之类的话，学生听了只能哈哈大笑，达不到预期效果。

二、挖掘教材，拨动学生内心情弦。

心理学研究表明，学生的内心是一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验、强烈的感情共鸣、适时的感情宣泄。

语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，都蕴涵着丰富的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。如《最后一课》流露了作者对祖国的热爱，对侵略者的憎恨；《天上的街市》表达了作者追求光明、自由、幸福生活的美好愿望；《中国石拱桥》虽是一篇说明文，但在文中强烈表达了作者对祖国桥梁文化的热爱，对桥梁事业忠诚的情感。需要老师在课堂上进行充分挖掘。

再如教学《背影》一文，老师首先朗读具体的细节，补充人物及背景资料，增进了解，再配以Flash画面或类似的影视镜头，学生一定会产生感情上的共鸣，并能够推人及己，激发对自己父母的热爱之情。

一个优秀的语文老师，要善于把无声的文字，变成充满激情的教学语言，生动地传达作者的思想情感，去拨动学生情弦。

三、对话人物，赋予学生真情实感。

每一个语文人物在本篇内容中都是一个活生生的、有血有肉的、有自己情感、有自己的喜怒哀乐、七情六欲，语文人物不是“草木”。因而，在具体讲述语文人物的时候，一方面要赋予他们以情感，用角色互换法，拉近了语文人物与现实的距离。这样使学生听来倍感亲切，好似与古人对话，或模拟自己就是一位古人,尽可能地解读古人，从而解读语文、解读生命、解读人生。达到“古今合一”、“物我合一”的境地。设身处地地为他们想想，在当时的情况下应怎么做。

如老师朗读最后一次讲演，