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重视学生说理，实现数学表达的本真追求

[摘要]数学表达是学生思维活动的重要组成部分，是学生对数学素材的观察、分析与思考的认知表现。数学教师要能够将学生的数学表达视作教育的基本目标之一，也是引领学生深入数学学习的重要途径，更是引发学生深度学习的基础。审视当下的小学数学课堂，学生的数学表达能力依然较弱，难以用较为准确的数学语言来表述自己的思考过程与结果，常以简单的词语来表达结果，缺乏完整、条理、清晰的语言。因而，笔者就本文从自己的数学教学实践经验来浅谈构建学生进行有效表达的路径。

[关键词]小学数学；课堂教学；数学表达；有效路径

小学生的数学表达能力是在师生互动的过程中逐渐形成与发展的。培养小学生形成数学表达能力，应该付诸于具体的学习活动之中，教师要预设与实施更为有效的引领活动，促进学生在动态化的学习过程中敢于表达、有效表达。

沿循数学概念的形成过程，让学生学会有序表达

理解数学概念是学习数学知识的基础，因而要让学生深刻发现数学概念的形成过程，让学生能够理清概念的各个组成部分，知其之间的联系。数学概念皆是用表征性的关键词语来描述，对数学知识的特征与内涵准确概括。在数学学科之中，数学概念的用词也是极其准确，有其专用的术语，不能用自己的语言来进行代替。因而，要让学生能够理解概念的形成，学会对概念进行分层理解、精准表达。

例如，在教学“分数的初步认识”一节数学课时，往往有很多学生能够直观地理解一个蛋糕的一半，并常常会用自己的语言来表述“把一块蛋糕分成两份，其中的一份就是这块蛋糕的‘’。”孩子们形成了错误的思维定势——认为不分大小的一半都是“”。究其原因，就在于学生在课堂上没有把握住数学概念知识的形成过程，只关注了表象，而没有发现其本质特征；这样，学生就难以从直观中发现抽象的东西，也就难以深刻地对“平均分”形成结构性认知。为此，笔者在教学这一课时就能够借助于动态的课件，把一块蛋糕让学生尽情地切分展示，让学生观察并发现——并非分成两份就可以用“”来表述，必须是分成的两份一样大才是“平均分”。这样，分数的本质性属性就凸显了出来，学生对知识也就理解透彻了。由此，教师再将切分成“”块蛋糕的过程让学生用数学语言来有序表达，学生就可以轻松、愉快地完成。而后，利用题组式模块让学生对具体分数的含义进行表述练习，学生对分数的认识便会形成正确的结构认知。

教师利用课件将数学知识的形成过程动态化展现出来，让学生的已有思维认知与数学知识的矛盾冲突不断解决，从而让学生在操作、观察中发现数学知识的本质属性，进而训练了学生的有序性思维，同时也提升了学生用数学语言进行有序表达的能力。

关注数学学习中语言的转化，引领学生学会多样化表达

数学学习也有其专业化术语，具体可以分为图形语言、符号语言与文字语言。

数学学科中的文字语言已经具有了“数学化”的特征，就是通过对生活语言进行数学化的加工，创造而形成对数学知识的表述。图形语言就是把图形有规则地进行呈现来表达数学信息或潜在的数学含义，具有直观形象化的特征。在小学生的数学学习中，常常会将图形语言与文字语言进行转化式表达，依据一定的学习需要来实现既定的目标。

在具体的数学学习活动中，教师要能够渐进地让学生学会用自己喜爱的数学语言来表达自己的数学发现，不断提升自主学习数学知识的能力。例如，在教学“比多比少”的数学知识时，教师就可以让学生学会将图形语言转化为文字语言，实现直观思维向抽象思维的发展。在教学“小狗有10只，小兔有12只，小狗比小兔少多少只？”一道题时，笔者没有直接让学生说出计算的算式，而是放手让学尝试用自己喜爱的方法来解决。于是，在观察学生的自主探索活动中便发现了：有的孩子用“¨”来代替画出12只小兔，用“△”来代替画出10只小狗，并上学对齐地画出来。这样就用符号式语言把自己的思考过程给呈现出来了，一目了然地发现了小狗比小兔少了2只。当然，在孩子用自己喜爱的符号语言来表示数学探索的结果时，教师不能仅限于结论的得出，更应该让孩子能够用自己的语言来进行表述，让抽象化的数学语言在孩子的思考中绽放，这样才能让孩子从直观的数学观察学习中走进抽象的理性思考学习之中。最后，让孩子们回归到数学计算方法上来，得出“12-10”这一抽象化的数学算式。由此可见，数学学习的过程实际上也是学生在观察、分析与总结中进行各种数学语言的转化与发展过程，进而终结为数学计算的结构化模式。由直观的图形语言表达上升为学生的模糊语言表述，最后发展为数学语言的精准表达。在不同的语言转化活动中，学生的思维能力得到了应有的发展。

在数学学习的不同环节中让小学生进行不同形式的语言表达，更好地遵循了孩子的认知特点与学习规律，也让他们经历由直观向抽象的学习过程，感受到不同语言的价值。当然，教师要能够关注孩子不同语言表达的能力水平，进行因势利导，培养学生的数学思维