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尊重差异，“分层·递进”

——“分层·递进”模式在中学语文教学中的应用研究

【摘要】在我校中学语文教学中，受学校地理环境、学生家庭经济状况和思想观念等多种因素影响，学生的学业成绩参差不齐，差异性明显。教师要针对本校情况，采取“分层·递进”的教学模式，从学生“分层”，教学目标“分层·递进”，课堂教学“分层·递进”等五个方面入手，使处于不同学习水平的学生的语文素养都可以得到巩固与提升。

【关键词】差异中学语文教学探究

一、“分层·递进”教学模式的应用背景

我校位于县城东部，属于城乡结合部，是县政府2019年为民办实事项目之一，是一所九年一贯制学校。而初中部是2019年开始招生，目前仅有初一、初二两个年级。初中部生源一部分来自于周围的小区，另有一部分是来自各个乡镇，受地理环境、家庭经济状况和思想观念等多种因素影响，学生的学业成绩参差不齐，差异明显。尤其是部分学生小学的学习基础弱，很难适应初中的学习生活，跟不上初中的学习节奏，所学的知识无法形成前后联系，畏学、厌学情绪大有人在。受地理位置、生源情况等影响，在中学语文的教学上实施“分层·递进”的模式很有必要。

二、“分层·递进”教学模式的理论依据

两千多年前，伟大的教育家孔子提出“因材施教”的教学方法和教学原则，他很了解自己的学生，能够分别说出各个学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成不同的人才。在今天，因材施教变得更加重要。由于教育背景、生长环境、个人习惯的不同，学生之间存在着一定的个性差异。这种差异是无法改变，同时也是每位教育工作者不能忽视的。在传统的语文教学中，对于学生的个体差异关注较少，因材施教的落实并不充分。甚至一些教师对因材施教仅仅停留在理论上，较少运用相关的教学手段，对学生发展的促进作用并不明显，而且还有可能会压抑学生的个性。当代社会，教育对象、教育方式多元化是主流，要求教育要培养学生的独特个性，使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。因此，重视学生的个体差异，并随之采取相应的教学手段，尽力做到让每一位学生获得个性化发展是非常重要。这是时代的要求，也是每一位教育工作者的良心！

三、“分层·递进”教学模式的实施策略

由于我校特殊的地理位置和生源状况，学生学业成绩参差不齐，差异明显。实施“分层·递进”教学模式，开展教育教学工作，从而能起到一个更好的培养效果。“分层·递进”教学模式的意义就是“量身定制”：不同层次的学生，不同的要求，不同的教学方法。通俗的说，老师教授的知识就是让层次高的学生吃得饱，层次低的同学吃得下。但总的一句话，绝不放弃任何一个学生，让每个孩子都得到个性化的发展。主要从以下五个方面入手：

学生“分层”

学生分层，其实就是综合考虑学生所处的家庭环境、在校表现、语文成绩、心理、技能以及智力等各方面因素，把学生划分成不同的层次，一般来说分为后进生、中等生和优生三个层次。但要注意的是这里划分层次的目的不是要把学生分成三六九等，而是让每位教师能够清楚每个学生分别处在怎样的层次，做到心中有数。2020年5月22日，国务院总理李克强在发布的\t/item/%E6%95%99%E8%82%B2%E5%85%AC%E5%B9%B3/_blank2020年国务院政府工作报告中提出，推动教育公平发展和质量提升。在“教育公平”的大背景下，每个教育工作者要尊重学生的差异。对于不同层次的学生采取不同的教学方法从而使得各个层次的学生都能够找到自身的闪光点，获得个性化的发展，最终使得班级的总体水平得到提高。当教师掌握了班级中每个学生所处的层次之后，再针对各个学生的特点进行班级的座位布置，使得各个层次的学生之间进行有效的互助互学。不仅有助于提高班级成绩的总体水平，也有利于营造平等、和谐、融洽的班级氛围。

教学目标“分层·递进”

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。可以说，教学目标是教学活动的出发点和落脚点。《语文课程标准》指出：语文是最为重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。语文的工具性指的是人们通过语言进行思想和情感的交流，语文的学习是学好其他课程的基础。作为一门地位很高、工具性很强的学科，在设置教学目标时也是有很多需要注意的地方。首先，教学目标的设计一定要梯度，有难也有易。对优生注重拓展和延伸，促进学生创造思维的发展；对中等生注重基础巩固和拔高，培养一定的探究能力；对后进生则是基础知识的巩固和基本方法的领悟。“分层·递进”的教学目标可以让不同层次的学生都能在课堂中掌握相应