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浅谈乡土资源在幼儿美术活动中的有效运用

摘要：幼儿期是个人身体和智慧发展的重要时期，为了更好地促进幼儿身体和智力的全面发展，需要从幼儿的兴趣入手，有针对性地将乡土资源运用到幼儿一日活动之中，尤其是美术活动，以此对幼儿的审美进行更好地引导，满足幼儿的求知欲，不断提高幼儿想象力、创造力、合作力等多方面的能力共同发展。对此，在陶行知“生活教育理念”下，对当前乡土资源在幼儿美术活动中的运用现状进行了相应的探讨，通过理论与实际结合的形式提出了几点促进乡土资源在幼儿美术活动中更好地运用的对策，以期为更好地帮助幼儿审美的提高作参考。

关键词：乡土资源；幼儿；美术活动

教育蕴含在生活中，教育离不开生活。这就要求我们在开展教育活动时要与生活实际相结合，特别是针对以具体形象思维为主导但生活经验、阅历又不丰富的幼儿。并且，幼儿语言能力的发展更需要依托丰富的生活经验。因此本文提出利用学校所在的社区的自然生态和文化生态方面的资源运用于幼儿美术活动中，以此促进幼儿园美术活动更好地发展。

一、乡土资源在美术活动中的运用及意义

乡土资源主要是指学校所在的社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民俗风情、传统文化、生产和生活经验等。包括本地特有的植物的根、花、叶等。乡土资源在美术活动中的运用对于幼儿审美的养成、个人创造力的开发有重要的意义。而《幼儿园教育指导纲要》明确表示：幼儿园组织者及教育者要善于发现幼儿的兴趣点，通过已有经验结合具体实际，积极组织幼儿园定期开展美术课常教育活动，激发幼儿对于美的兴趣与追求，积极树立幼儿正确的审美视角。在这样的背景下，文章以我们幼儿园为研究的对象，针对其乡土资源在美术活动中的运用的研究进行分析，寻找到更好地发展的策略，以此促进幼儿园今后更好地发展。

近年来，随着学前教育的不断深入，幼儿园美术教学内容的形式逐渐趋向生活化、多样化，但在工具和材料的选择上还存在一些不科学的现象。从一定程度上严重影响了幼儿学习美术的兴趣，使不少幼儿在活动中产生了退缩、不愿尝试、敷衍式作画等行为。《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺术品来美化自己的生活或开展其他活动。”我们知道，材料是美术教育的重要工具，是孩子们感受美、创造美的中介和桥梁。因此，我们尝试探索挖掘幼儿所生存的环境中的，幼儿所熟悉的，幼儿所乐意接受的事物，作为美术资源和工具来开展美术活动。

二、乡土资源在美术活动中的运用方式

（一）美术欣赏

幼儿的美术创作不应该只局限在颜料和画板上，教师需要引导幼儿利用乡土资源来制作美术作品，来美化自己的生活环境，充分激发幼儿发现美、感受美的情趣。正确引导幼儿利用乡土资源与区域活动相结合，与主题活动相结合，与游戏环境的布置相结合。由于小班幼儿动手能力局限，大部分的美术欣赏活动只能由教师完成作品或者寻找一些童趣的作品供幼儿欣赏。目前，在幼儿园中，美术欣赏活动的开展是存在很大缺口的。幼儿的美术活动大多数都是以绘画、手工为主。

我们幼儿园的美术欣赏主要以教师利用乡土资源及一些现成的材料创设环境为主。通过环境的布置，让幼儿自主的去感受，去发现不一样的美。从而达到物质环境对幼儿潜移默化的影响。例如：我园处于炮兵之父朱瑞的故乡，所以我园的整体环境布置就以大炮为主题，到处都是泥、玉米瓤、稻草等材料制作的大炮供幼儿欣赏。走廊设置就以“多彩的秋”为主题，幼儿园地处农村，拥有广袤的林场，小班幼儿可以随时的欣赏到美丽多彩的秋天。教师提供富有本地特色的材料以葫芦、南瓜、棉花（壳）、树叶、稻草（根）、玉米（瓤）、编织带为主。幼儿园环境作为促进幼儿发展的重要方式，需要幼儿积极的、主动的参与到环境创设中来。由此可见，先前是由教师带领幼儿用稻草、南瓜等材料创设出丰收的氛围，主要的配件完成后就是由幼儿自行创设，他们为走廊设计了吊饰，经过商讨用呼啦圈作为吊饰的轮廓，用正方形纸板做吊饰的背景和填充，用编织带把各个部分连接起来，纸板用来放农作物或者幼儿的作品这样吊饰的配件逐步完成，最后就组合成现在的成品。

（二）美术绘画

在绘画活动中，教师需要根据乡土资源的性质、特点等，进行“因材施艺”的艺术创作。如：南瓜类——南瓜画，小班幼儿教师主要带幼儿认识南瓜的外形特点和南瓜轮廓的独特性，幼儿用可水洗的油画棒在南瓜上进行简单的涂鸦，初步认识一些颜色；葫芦类——彩色葫芦娃，主要材料就是葫芦，用色彩鲜艳的水粉颜料把葫芦涂成五颜六色的，既认识了颜色，也让葫芦一物多用，投放在科学区，也可以当装饰品；沙石类——石头画，由于石头材质坚硬，表面粗糙不光滑，幼儿不能很好的掌握材料，石头画是由老师画好投放在美工区供幼儿欣赏；植被类——树叶拼贴，小班的对造型的理解还不够透彻，所以在树叶拼贴画的活动中幼儿只是帮助教师收集形状各异的树叶，由老师拼贴，挂在走廊布置环境。

在活动中，幼儿