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九年级语文上册第2课《雨说》教案(新版)新人教版
课题:
科目:
班级:
课时:计划1课时
教师:
单位:
一、教材分析
《雨说》是九年级语文上册的一篇重要课文,出自新版新人教版教材。这篇课文以诗意的笔触描绘了雨的形态和情感,通过丰富的想象力和细腻的描绘,展现了作者对大自然的热爱和对生活的感悟。本文选取这篇课文,旨在让学生感受散文的美感,理解作者借助雨表达的思想情感,并学会运用修辞手法进行写作。课程内容与课本紧密关联,符合九年级学生的认知水平和语文素养要求,有助于提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
二、核心素养目标
《雨说》一课的教学,旨在培养学生以下核心素养:提升审美情趣,增强对自然美的感知和欣赏能力;培养文学鉴赏能力,学会从语言、形象、情感等多角度分析文本;锻炼思维品质,通过课文学习,激发创造性思维和想象力;强化文化认同,理解作者对自然和生活的独特感悟,体会其中蕴含的中华民族文化精神。通过本课学习,使学生能够深入体会散文之美,提升语文素养,促进个性化表达和全面发展。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文《雨说》的语言特色和修辞手法:通过分析课文中的比喻、拟人等修辞手法,理解作者如何通过语言表达对雨的细腻感受。
-散文的情感表达:引导学生深入体会作者对雨的情感态度,以及雨所象征的自然美和生命力。
-文本结构与主题思想:解析文章的结构安排和主题思想的表达,理解作者通过雨的诉说所传递的深层意义。
举例:《雨说》中“雨是最寻常的,一下就是三两天”运用了夸张手法,表现了雨的频繁与平常,突出了雨对人们生活的影响。
2.教学难点
-对修辞手法的深入理解与运用:学生往往能识别修辞手法,但难点在于如何深入理解其在文中的作用,并在自己的写作中恰当运用。
-情感态度的准确把握:学生需要通过文字表面去感知作者的情感,这对于部分学生来说可能存在难度,需要教师引导和启发。
-文本深层含义的挖掘:课文中对雨的描述不仅仅是对自然现象的描绘,更蕴含着对生活的感悟和对自然的敬畏,这是学生需要突破的难点。
举例:文中“雨,有着自己的节奏,有着自己的歌”,这里的“节奏”和“歌”不仅仅是字面意义,而是代表着生活的韵律和大自然的和谐,需要学生通过细读和思考去领悟。
四、教学方法与手段
教学方法:
1.讲授法:教师通过生动的语言和丰富的情感,对课文《雨说》进行深入讲解,引导学生理解课文内容,体会作者情感。通过关键语句的分析,帮助学生掌握修辞手法和散文的语言特色。
-例如,讲解课文中的拟人修辞时,教师可以通过对比、举例等方式,让学生直观感受拟人修辞的效果和魅力。
2.讨论法:组织学生进行小组讨论,鼓励学生发表自己对课文的理解和感悟,培养学生的批判性思维和合作能力。
-学生可以就“雨的象征意义”、“课文中的情感变化”等话题展开讨论,从而加深对文本的理解。
3.创作实践法:鼓励学生借鉴课文中的写作手法,进行仿写或创作,以提高学生的写作能力和创造力。
-如让学生尝试以雨为主题,运用拟人修辞手法,创作一篇描绘雨的短文。
教学手段:
1.多媒体设备:利用投影仪、电脑等设备,展示与课文相关的图片、视频等,为学生提供直观的视觉体验,增强对课文内容的理解和记忆。
-播放雨的录音,让学生在朗读课文时,能够更真切地感受到雨的氛围。
2.教学软件:运用互动式电子白板等教学软件,实现课文的即时标注、重点内容的高亮显示,提高教学的互动性和趣味性。
-通过电子白板,教师可以现场演示课文中的修辞手法,让学生更直观地学习。
3.网络资源:引导学生利用网络资源进行拓展学习,查找与课文相关的背景资料、作者介绍等,拓宽学生的知识视野。
-鼓励学生阅读作者的其它作品,了解作者的写作风格和思想倾向,以便更深入地理解课文。
五、教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动:
-发布预习任务:通过学校在线学习平台,上传《雨说》的预习资料,包括课文原文、作者简介和预习思考题。
-设计预习问题:围绕“雨的描绘手法”和“作者情感表达”,设计具有启发性的问题,引导学生提前思考。
-监控预习进度:通过学习平台的数据反馈,了解学生的预习情况,确保每位学生都能对课文有初步的理解。
学生活动:
-自主阅读预习资料:学生按照要求,阅读课文,了解作者和背景。
-思考预习问题:针对问题,如“课文中的雨被赋予了哪些人的特质?”进行独立思考,并记录疑问。
-提交预习成果:学生将预习笔记或疑问通过平台提交,为课堂讨论做准备。
教学方法/手段/资源:
-自主学习法:鼓励学生自主阅读和思考。
-信息技术手段:利用在线平台,实现资源共享和进度监控。
作用与目的:
-帮助学生初步理解课文内容,为课堂深入学习打下基础。
-培养学生的自主学习能力和对散文的初步鉴
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