九年级语文上册 第2课《雨说》教案 （新版）新人教版.docx

九年级语文上册第2课《雨说》教案（新版）新人教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

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一、教材分析

《雨说》是九年级语文上册的一篇重要课文，出自新版新人教版教材。这篇课文以诗意的笔触描绘了雨的形态和情感，通过丰富的想象力和细腻的描绘，展现了作者对大自然的热爱和对生活的感悟。本文选取这篇课文，旨在让学生感受散文的美感，理解作者借助雨表达的思想情感，并学会运用修辞手法进行写作。课程内容与课本紧密关联，符合九年级学生的认知水平和语文素养要求，有助于提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

二、核心素养目标

《雨说》一课的教学，旨在培养学生以下核心素养：提升审美情趣，增强对自然美的感知和欣赏能力；培养文学鉴赏能力，学会从语言、形象、情感等多角度分析文本；锻炼思维品质，通过课文学习，激发创造性思维和想象力；强化文化认同，理解作者对自然和生活的独特感悟，体会其中蕴含的中华民族文化精神。通过本课学习，使学生能够深入体会散文之美，提升语文素养，促进个性化表达和全面发展。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-课文《雨说》的语言特色和修辞手法：通过分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，理解作者如何通过语言表达对雨的细腻感受。

-散文的情感表达：引导学生深入体会作者对雨的情感态度，以及雨所象征的自然美和生命力。

-文本结构与主题思想：解析文章的结构安排和主题思想的表达，理解作者通过雨的诉说所传递的深层意义。

举例：《雨说》中“雨是最寻常的，一下就是三两天”运用了夸张手法，表现了雨的频繁与平常，突出了雨对人们生活的影响。

2.教学难点

-对修辞手法的深入理解与运用：学生往往能识别修辞手法，但难点在于如何深入理解其在文中的作用，并在自己的写作中恰当运用。

-情感态度的准确把握：学生需要通过文字表面去感知作者的情感，这对于部分学生来说可能存在难度，需要教师引导和启发。

-文本深层含义的挖掘：课文中对雨的描述不仅仅是对自然现象的描绘，更蕴含着对生活的感悟和对自然的敬畏，这是学生需要突破的难点。

举例：文中“雨，有着自己的节奏，有着自己的歌”，这里的“节奏”和“歌”不仅仅是字面意义，而是代表着生活的韵律和大自然的和谐，需要学生通过细读和思考去领悟。

四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：教师通过生动的语言和丰富的情感，对课文《雨说》进行深入讲解，引导学生理解课文内容，体会作者情感。通过关键语句的分析，帮助学生掌握修辞手法和散文的语言特色。

-例如，讲解课文中的拟人修辞时，教师可以通过对比、举例等方式，让学生直观感受拟人修辞的效果和魅力。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己对课文的理解和感悟，培养学生的批判性思维和合作能力。

-学生可以就“雨的象征意义”、“课文中的情感变化”等话题展开讨论，从而加深对文本的理解。

3.创作实践法：鼓励学生借鉴课文中的写作手法，进行仿写或创作，以提高学生的写作能力和创造力。

-如让学生尝试以雨为主题，运用拟人修辞手法，创作一篇描绘雨的短文。

教学手段：

1.多媒体设备：利用投影仪、电脑等设备，展示与课文相关的图片、视频等，为学生提供直观的视觉体验，增强对课文内容的理解和记忆。

-播放雨的录音，让学生在朗读课文时，能够更真切地感受到雨的氛围。

2.教学软件：运用互动式电子白板等教学软件，实现课文的即时标注、重点内容的高亮显示，提高教学的互动性和趣味性。

-通过电子白板，教师可以现场演示课文中的修辞手法，让学生更直观地学习。

3.网络资源：引导学生利用网络资源进行拓展学习，查找与课文相关的背景资料、作者介绍等，拓宽学生的知识视野。

-鼓励学生阅读作者的其它作品，了解作者的写作风格和思想倾向，以便更深入地理解课文。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校在线学习平台，上传《雨说》的预习资料，包括课文原文、作者简介和预习思考题。

-设计预习问题：围绕“雨的描绘手法”和“作者情感表达”，设计具有启发性的问题，引导学生提前思考。

-监控预习进度：通过学习平台的数据反馈，了解学生的预习情况，确保每位学生都能对课文有初步的理解。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求，阅读课文，了解作者和背景。

-思考预习问题：针对问题，如“课文中的雨被赋予了哪些人的特质？”进行独立思考，并记录疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记或疑问通过平台提交，为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主阅读和思考。

-信息技术手段：利用在线平台，实现资源共享和进度监控。

作用与目的：

-帮助学生初步理解课文内容，为课堂深入学习打下基础。

-培养学生的自主学习能力和对散文的初步鉴