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小学数学课堂教学的生活化探究

【内容摘要】：在小学数学课堂教学中，实施生活化的教学，为学生架设起“数学”与“生活”的桥梁，对数学产生亲戚感。让学生充分认识到学习数学的重要性。不但要把生活引进课堂，而且要让学生带着数学走进生活，这样就能让学生享受学习，享受生活，享受快乐。真正成为学习的主人。进而使他们认识到数学和生活紧紧相连，从而培养学生善于观察日常生活，分析生活当中的习惯和能力。这样一来，就能把数学问题生活化，生活问题数学化，使学生在日常生活中学好数学就是为了更好地生活，更好地解决问题。

【关键词】：生活中处处有数学生活化教学方法

三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了“生活教育”思想，提出“生活即教育”，“没有生活做中心的教育是死教育。”九十年代，由北师大裴娣娜，华师大叶澜教授倡导了“发挥发展学生的主体性”，“让课堂教学焕发生命的活力”的教学。我国《基础教育课程改革纲要》指出：当前课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性，并使学生的课堂学习与生活实际相结合。《新的数学课程标准》中明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”基于以上的教学理念，我们在教学工作中，就应该将学生的日常生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活背景轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习知识，让知识和日常生活交融。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的身边事物组织教学，使学生能较好地感知和学习新的知识。

《数学新课标》还强调“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应有到现实中去，以体会数学在现实生活中的应有价值。”这样一来就能使学生在理解数学的同时，要把课本知识与社会生活实践紧密的结合起来，在情感态度及价值观等方面得到进步和发展。数学知识来源于生活，生活离不开数学，数学离不开生活，对于小学数学，要能在生活中找到其原型，使学生终身可持续发展打下坚实的基础。因此，在课堂上要让数学更贴近生活，争取能让学生发现生活中处处有数学。

一、创设生动有趣的情景，使其生活化，让课堂教学更加有趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。比如说生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活紧密相关，是生活中急于解决的问题，给数学找到生活的原型。比如说：在面积单位的教学时，为了让学生理解引进面积单位的必要性，教师可以设计一系列探索性的问题，让学生想办法比较红，黄，蓝三张纸面积的大小，学生在已有经验的基础上，用重叠法比较出红,黄，蓝之间面积的大小，却无法用这个方法准确比较另外两张绿，粉纸面积的大小，从而使学生产生了认知矛盾的冲突，激发了学生进一步探索比较面积方法的强烈欲望。此时教师得好好的抓住这一时机，因势利导，引导学生借助手中的学具，再摆一摆、量一量、数一数的过程中，亲身体验到比较两个图形面积的大小要用“统一的标准——面积单位”，教师就顺利地引入新知“面积单位”。

二、创造性地使用教材，使例题生活化，让课堂教学充满生机。

在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，从已有的生活经验和数学的实际出发，转化“以教材为本”的旧观念，因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，对原教材进行优化组合。特别是在小学阶段，儿童能用亲身经历，能用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直观感知。这直观感知不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，在数学教学中，如果教师能把枯燥的数字，把教材中缺少时代气息的题材改变成学生感兴趣的活生生的题目，使学生积极主动的投入到学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活当中，真切感受到“生活中处处有数学”。“唯有实践的课堂，才是具有生命力的课堂”。要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”例如在教学“减法的一些简便计算”时，我并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小华的爸爸和叔叔领了工资，去苏果超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目。小华的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身上有323