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杜威的伦理学思想对构建和谐师生关系的启示

在今天，随着“以学生发展为本”理念的深入人心，教师在看待学生时

再也不能将其看作知识的被动接受者和灌输的对象，而要将其看作知识的

主动建构者和拥有学习需求的求知者。教师要善于了解学生的学习需求，

把握学生的学习差异和认知风格，从而更好地对其进行指导。

师生关系是教育教学过程中最基本、最重要的一种人际关系，师生关

系和谐与否，直接影响学校的教育质量，影响学生的发展。师生关系的存

在依赖于两个基本的条件：一是特定的社会场景，即教育教学情境;二是

特定的社会群体，即教师和学生。去除这两个基本条件，则就失去了探讨

师生关系的前提。从这两个条件来看，师生关系在宏观上属于伦理学的范

畴，具体来说它是教育伦理研究领域的重要课题。因此，对师生关系的探

讨在本质上就是对教育伦理中有关人际关系问题进行追问和求证，以探讨

教育教学过程中的道德关系和价值导向。而要构建和谐的师生关系，则需

要在考察新时期学校教育情境的基础上，梳理新时代的教育理念对学校教

育的新要求，进而确立适合社会发展方向的教育价值观，由此规范学校成

员的个体角色与群体关系，弘扬教育中的德性与善性，培育新型的教育生

态。在这方面，美国教育家杜威基于对进步主义教育运动的实践和思考提

出了独特的伦理学思想，对于我国构建和谐的师生关系具有重要的借鉴意

义。

一、我国当前师生关系存在的问题

师生关系是在教育教学过程中产生的一种特殊的人际关系。尽管它不

具备血缘性，也不受某种契约的规范，但对于实现教育效果和达成育人目

标具有重要的意义。自从现代教育制度确立以来，我国历次教育教学改革

的重要目的就在于根据时代要求而调整教师和学生的角色、建立民主和谐

的师生关系。特别是新世纪以来推动的基础教育新课程改革，更加关注教

师角色的转变与师生关系的重构。鉴于我国学校教育长期以来一直存在

死记硬背、机械训练“”和“以教师为中心、以教材为中心”等弊端，新课程

改革强调转变教与学方式、转变教师角色，提出了尊重学生、关爱学“

生”“为了每一位学生的发展”等改革理念，这对于变革学校教育、创新学校

文化发挥了积极的作用。例如，新课改十多年来，素质教育取得了一定成

效，在一定程度上弱化了应试“主义”的弊端;中小学课程在多样化和特色化

方面取得了积极的进展;课堂教学已经有了很大改变，学生的学习越来越

多地体现出“自主、合作、探究”的特征;积极向上、充满朝气的学校文化不

断确立，师生关系总体上较为融洽，逐步形成了健康的育人氛围。

尽管新课程改革在学校教育的各个层面推动了变革与创新，但随着社

会的发展和教育的改进，当今时代对学校教育提出了新的诉求和期待，在

师生关系方面仍然存在一些无法回避的问题，这些问题折射出学校中的社

会伦理建设仍任重道远：

一是教师的角色定位和学生的身份认同需要进一步明确和强化。随着

依法治“校”的推进，当前中小学教师体罚学生的现象几乎绝迹，但教师不

尊重学生的现象仍然存在，不少教师以管“教者”自居，难以认同学生的平

等地位，不尊重学生的主体性和个性，这样，和谐的师生关系就难以建

立。对学生而言，不少学生仅仅强调学习成绩和智力发展，而忽视家国情

怀、集体意识等社会性素养的发展;劳动意识不强，甚至鄙视体力劳动，

不愿意承担一定的社会义务。这些问题的存在说明学生仅仅关注知识的学

习，而在社会伦理的认知方面存在欠缺。尽管这些方面与人际交往关系并

不直接相关，但它是社会伦理的基本内容，对和谐的师生关系产生制约作

用。

二是教师对学生不再体罚，但心理惩戒和震慑依然存在。当下，不体

罚学生已经成为一种共识，打手心、打屁股、罚站等惩戒措施基本消失，

教师权威“”似乎没有了用武之地。然而，随着这些显性的惩戒措施的消

失，不少教师采取其他措施进行变相惩戒，如：通过加大作业量和机械抄

写惩戒学生（如错一个字抄数十遍），加重特定群体的体力和智力负担，

从而使其得到惩罚;对学生缺少必要的关心，处理学生问题时态度刻薄冷

漠、毫无耐心……这种种表现折射出教师师德和职业伦理的缺失，必然也

影响到师生关系的和谐建设。

三是在惩戒学生方面从一个极端走向另一个极端，教师的惩戒权式

微，在处理学生问题时无所适从。随着新课改的推进，学生的主体性得到

彰显，他们的地位得到提升。尤其是随着家长和学生法律意识的增强，教

师和学校在处理学生问题时害怕陷入法律纠纷。在这种情况下，教师不敢

使用惩戒权，赏罚不明，这也不利于建立和谐的师生关系。